作文教学法_宏观作文教学法描述

　　写作教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学中的重中之重。语文教学不管是传统的还是现代的,面对作文教学“路漫漫其修远兮”,可谓“上下求索”。而语文老师面对作文教材不能说“不”,面对学生又怎敢说“行”呢?于是老师们“东市买骏马”,“北市买长鞭”。作文教学法“拿来主义”盛行,个人见解甚少;“千人一面”者比比皆是,别具匠心者寥寥无几。再加上繁重的教学工作,还有那令人诚惶诚恐的高考升学压力,语文老师们又有几人能心平气和地、从容不迫地对作文教学之法进行系统地研究呢?
　　面对作文现状,我们无法选择逃避;面对作文尴尬之局面,我们绝不能选择放弃。因为写作不仅是语文的一部分,也不仅仅是运用语言文字进行书面表达的重要方式,更重要的,写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的进程,也是学生发展自我、提升自我的重要方式。
　　在语文教学中,我一直鼓励学生积极参与生活,认真观察生活,细心体验生活;认真阅读优秀的文学作品,深刻体悟作品意蕴,发现其中蕴含的美;大力培养学生的写作兴趣,提倡讲真话,道真情等。在宏观作文法方面,我做了大量实践,并取得了良好的效果。
　　一.观察与体验并进
　　观察是什么?观察是对人与自然的真实记录,是对个性与特征的详细注解,是对真情实感的深切体验。
　　在作文教学中,如果作文题目(或材料,话题)能触动学生的感情,或者能引起学生的兴趣,学生就会写出一大批好作文,即使平时作文写不通的学生,也会写出比较通顺的作文。反之如果学生对题目(或材料,话题)不感兴趣,即使再启发,再点拨,大部分学生像挤牙膏一样,断断续续,词不达意。就算平时写得不错的学生,也会让人大跌眼镜!这说明,写作教学,不仅仅是指导教法,更重要的应从如何使学生掌握更多的内容着手出发。这就要培养对生活的敏感性,让学生们在自己的生活中学会观察,学会发现,学会体验,学会思考。
　　因此,作文教学过程中,要让学生亲近自然,写景力求抓住特征;走进人物心灵,写人要凸显个性。
　　学生喜欢写景(或口头描述),但常常抓不住景物特征。这里所说的景物特征和说明文中的景物描写是不同的。它既是客观的,又是主观的,自然景物是客观的,但是由于作者的心境不同,受到的感悟也就不同。“极度失望的人,竟会看见黑色的太阳。”(肖霍洛夫《静静的顿河》)
　　应当让学生明白:景物描写的标准是主观和客观的统一。自然景物是客观的,写什么,不写什么,则完全由作者的感悟来决定。《故都的秋》《沁园春・长沙》写的是不同秋景,但为了表情达意的需要,作者分别抓住了景物的特征――凄清悲凉,深沉幽远;热烈喜人,乐观昂扬。所以,学习写景,既要认真观察,对景物有准确的理解,又要找准景物与自然感情的契合点。只有这样,才能情景交融。
　　学习观察景物,可以组织学生到室外做集体式作文。比如,一同观察校园一景,一同欣赏湖泊河流,或参观某一景观等,让同学们当场说说景物的特征,看谁说得准确。先作口头上的交流,回来后形成文字。坚持做下来,一定有大的收获。
　　学习写人的文章,首先也要学会观察。观察人,观察衣着,相貌,言谈,举止,人的活动,最终为了表现人的思想感情,弘扬美好人性。由于每个人的经历不同,同一种美好人性,在不同人身上表现出来,便各有自己不同于他人的特点,这就是个性。人人有个性,社会人生才变得丰富多彩。写人,一定要写出人物的个性,人物才鲜活,才能让读者久久不忘。
　　提醒学生留心观察身边熟悉的人,根据观察内容,写点人物片段,直至写一个完整的人。
　　同样,学习写叙事的或抒情的文章,也都应从基本的观察做起,只有这样,才会有生活体验,才能让体验在笔尖里流淌。
　　二.阅读和审美同行
　　阅读是什么?阅读是“野桃含笑竹篱短,溪柳自摇沙水清”的喜悦,或是“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”的忧伤,或是“江畔何人初见月,江月何年初照人”的思考……
　　毋庸置疑,阅读优秀的文学作品,感受其艺术魅力,体味大自然和人生的多姿多彩,激发其珍爱自然、热爱生活的魅力,提升审美境界,完善自我人格,逐步加深对个人与国家,个人与社会、个人与自然关系的思考认识。
　　所以,我们可以说,人的精神成长史就是阅读史。离开阅读就不是真正的教育。
　　我这里提到的阅读,不仅仅是指阅读每篇文本,每个章节,而是对文学作品的真正触及。小到教科书中的一些文章,大到名著阅读,诗歌鉴赏,或者系统地阅读古今中外的文学作品等等。针对教科书中的作品,我让学生运用精读、略读、速读等阅读方法,从文章整体着眼,在足够的时间里认真欣赏,揣摩,玩味,把握文章主旨,更让学生在积极地思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到美的熏陶,得到美的启迪,享受审美的乐趣。
　　根据教学进度和学生阅读实际,我适时向学生推荐一些名篇名著。除书中推荐书目外,即使推荐书目,我也根据需要作适当调整。高一年级,我向学生推荐《毛泽东诗集》《徐志摩诗集》《三国演义》等,让学生感受到毛泽东的气魄、徐志摩的至情,感受到《三国演义》中诸葛亮的足智多谋、关云长的义薄云天;高二年级,我推荐《红楼梦》《水浒传》《人间喜剧》等,使学生体会到《红楼梦》中的高妙的文学笔法,《水浒传》中宏大的场面描写、一百单八将的性格塑造,《人间喜剧》中展示的19世纪法国社会的全貌;高三年级,我向学生推荐鲁迅、莫泊桑、海明威的作品等,让学生充分体味名家的魅力和名篇的意蕴。
　　教学中,我大力鼓励同学们阅读,想方设法激起学生们的阅读兴趣。课堂教学中,我不时的引用课外文学作品的句子,或评价人物形象,或赏析特色语言,或评析作品结构等,学生都会聚精会神地听讲并表现出由衷的欣羡之情。久之,学生们随之有了良好的阅读习惯,阅读兴趣也越来越浓。
　　阅读,也要经常读一些清新轻巧的文章。如《毕淑敏散文集》,余秋雨的《文化苦旅》,余光中的诗歌等,让学生在阅读中,体会阅读带来的快乐,感受名家的风采,透过美的文字发现美的意境,培养美的情感,积淀美的思想。
　　指导学生阅读,要充分考虑学生的实际情况,不能一刀切。要尊重同学们的阅读习惯,考虑同学们的实际水平。多鼓励,少批评;多指导,少埋怨。长此以往,学生不仅养成了良好的阅读习惯,而且心灵在美文的滋润下健康成长。自然,学生积累了大量的写作素材和写作技巧。这为写作奠定了坚实的基础。
　　三.兴趣和真情共舞
　　中学阶段,坚持读好书,读整本书并且好读书,就可能“腹有诗书气自华”,“下笔千言,一挥而就”。
　　实际上,读书读多了,写文章也不担心“写不好”了。这样就消除了恐惧心理,作文的兴趣渐渐激发出来了。兴趣是写作的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生的观察力、思考力和想象力的发展,增强情感体验,提高写作水平。
　　引起学生兴趣的方法很多,养成观察的习惯,坚持阅读的习惯,这些是诱发学生写作动因的重要方面。提高学生作文兴趣的另一个方法是激发学生的写作成就感,增强学生的写作自信心。由于受到阅读条件的限制,一部分怕写作文的同学,一是怕写不出,二是怕写不好。老师要针对这种心理因素,对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的方法,让每一个学生都能获得不同程度的成功。老师还让学生将自己的习作收集起来,编个人作品集,记录下成长的脚印,让学生在自我价值的肯定中激发写作兴趣,增强写作自信心。
　　写文章应该是有感而发,有需而写的。作文训练理应如此。要为学生自立写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,要求学生讲真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。平时,提倡学生自主拟题,少写命题作文。即便是命题作文,也要切合学生的思想实际、生活实际和写作实际,能触发学生的种种联想,从而调动他们写作的内在动因,使他们产生写作冲动。
　　比如,我将每年10月定为“感恩月”。到了10月,我都要学生以“感恩”或“说句心里话”为话题写一篇文章。让同学们根据生活体验,从内心深处挖掘情感。
　　一位学生在作文中写道:
　　“从上学起,我就记得父母亲几乎每天早上、中午都要对我说:‘路上小心点,注意看车,好好学习――’‘哦。’每次我都这样应付地回答。如今,我高三了,父母亲还是这样唠叨。而今,十二年的唠叨早已形成了习惯,在我心里留下深刻的记忆。时间可以把父母的头发吹白,把眉头锁紧,但不会把父母唠叨的爱带走。”
　　“父母对我们的爱不仅表现在无休止的唠叨上,还有那无数行的泪珠。”
　　“记得上个月,我被车撞后昏睡了半天。当我醒来时,我看到妈妈扶着我的床边,紧握着我的手,红肿的眼睛里泪水还没干。我说:‘我没事的。’妈妈听着,又哭了起来,哭得我的心好酸好痛。”
　　“我不知道父母的生日,我不知道父母喜欢吃什么菜,我没有用心体会父母赚钱的艰辛。成人的我应该学会感恩父母了。现在我知道,一句关心的话语,一顿简单的饭菜都会慰藉曾为我们百般焦虑的心。我要努力学习,考入一个理想的大学――让父母的脸上绽放更加灿烂的笑容!”
　　多朴实的话语,多真挚的情感!
　　如果说兴趣是翅膀,那么,真情就是蔚蓝的天空;如果说兴趣是茂叶繁枝,真情就是粗壮的树干,兴趣与真情可谓相依相偎,相辅相成。
　　以上只是我对作文教学的宏观认识。若从作文细微处来讲,选材、立意、表达,段落、标点符号、书写规范等等,都是作文教学中不可或缺的重要内容,不容忽视,也要加强训练。
　　写作是充满艰苦而又充满情趣的过程,写作教学更是艰难跋涉同时享受成功的过程。我坚信,养成观察的习惯,体验生活,坚持阅读,捕捉美的元素,学生的作文一定会驾轻就熟、锦上添花!
　　
　　赵金红,语文教师,现居安徽固镇。本文编校:秦晓燕