初中政治反思300字 [新课程下初中政治教学的几点反思]

　　从2002年8月开始的新课程改革到现在，在新课程理念的指导下，使我们逐步走进新课程。在这段时间里。我们对自己过去的教学思想和教学行为进行反思，用薪课程的理念，把总结的教学经验和行为重新审视，现将反思中得到的认识和体会，总结出来与同行进行交流。
　　
　　一、教师角色转变．培养良好的师生关系
　　
　　新课程最大的变化就是教师角色的转变。而传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是整个教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，学生是向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者，学生在教学活动中是消极、被动的学习者和服从者。这一点，尤其在一些思想政治课上，教师高高在上。照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生就会产生厌学情绪，使课堂教学效率低下。而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新的教学观，强调师生的互动关系，倡导师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中。学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。所以，新课程教师最大的变化就是角色的转变，在新课程标准中教师是“平等中的首席。”教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
　　
　　二、启发诱导置疑，注重探求新知
　　
　　新课程理念下的政治课堂教学，一个显著的特征是把课堂还给学生，引导学生自主探究。“施教之功，贵在引导。”“疑”既能让学生在心理上感到茫然，但同时也会使之产生强烈的认知冲动，教师巧妙置疑，让学生置于问题情景中，可以极大地激发学生的探究欲望。比如我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时，把自己前几天在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈，，牛奶摆上了讲台，向同学们诉说自己被坑害的事实，然后设计这样一些问题：(1)生产和销售“旺子”和“乐哈哈”牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则?(2)你在生活中有无类似被骗的经历?碰到了这种情况，作为消费者应该怎么办?这样学生为了弄清楚上述问题，就必须仔细认真阅读教材，当然教师在出示问题情景后要给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时，其心情是轻松的、激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。学习贵在提出问题。教师还可以根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考．善于发现和提出问题。如：在上“只有社会主义才能救中国”这一课时，有位学生就提出了这样的问题；当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展个体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度?虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了。这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且让学生了解知识的发生和发展的过程，既学习的方法。提高了政治素养。所以，在政治课堂上要抓住学生：“奇中生疑，疑中生问”的特点，通过构建“问题－探索－解决－再探索－再解决”的形式过程，培养学生自我解决问题的能力。
　　
　　三、教材内容要用“活”
　　
　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。政治课理论性比较强，这就要求我们善于对课本的知识进行创新，仔细研究教材，挖掘教材，把现成的教材做一些变化，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不能脱离教材，给学生尝试“分析问题”，“解决问题’’的锻炼机会，引导学生由此及彼，变被动的听为自主探究的思而得之，这样才能把教材教活。例如：讲到“青少年要提高自我保护能力”这一框时，教师可以充分开发教材，开创自由思考的空间：假如你被不法分子**，应该怎么办?在学生发言后，教师可以大胆设想：假如你被不法分子**，应该怎么办?(可以播放制作的课件)，学生热烈讨论以后，提出许多自我保护的方法，通过教师的大胆设想，不仅使课本内容进一步深化，而且锻炼了学生解决问题的能力。 　新课程改革已经全面展开，通过我们对以往的教学方法和教学过程进行的反思。不断充实自己，不断的学习。积累经验，使得新课程的雨露不断去滋润每个学生的心田。