如何在新课程实验中顺利完成教学任务:新课程改革的基本任务

　　摘　要：有没有破解新课程实验中普遍出现的教学效率低下或者说课时不够用的方法?有。这就是培养学生新课之前的自主学习能力并形成良好的自主学习习惯。这种方法的贯彻实施可以通过问题引领、提纲指导、笔记突破三个步骤来实现。新课之前的自主学习，是课上与课后自主学习的基础。是合作与探究的基础。
　　关键词：新课程实验；教学效率；课前自主学习
　　
　　2006年8月，人教版《政治生活》编著者之一的董晨老师在安徽省普通高中新课程实验思想政治学科培训会上，曾给我们讲过这么一种有趣的课堂：执教老师的教学符合新课程的理念与要求。师生互动、生生互动热闹纷繁，合作探究、质疑点拨有条不紊，教学手段先进，课堂高潮迭起，师生双方都长期处于一种积极的情绪之中。但是，没有完成那一节课本应完成的教学任务。话音结束，引起了与会教师700余人的哄堂大笑。董老师所说的这种教学理念先进却不能完成教学任务的课堂是不是带有普遍性呢?经过调查，笔者获得的信息是：在新课程理念指导下的课堂教学中，只要开展了合作、探究等互动活动，教学效率就非常低下，预设的教学任务不能完成。如果从全学期来考量，则课时远远不够使用。这是为什么?
　　原因就在于执教者上课之前忽视了对学生自主学习的指导，忽视了对学生课前自主学习习惯的培养。那么，怎样才能引领、指导学生的课前自主学习并形成一定的能力与习惯呢?这可以按以下循序渐进的三个步骤进行。
　　
　　第一步：问题引领。苏格拉底说，问题是思想的“助产士”。问题引领就是让问题成为学生在课前自主学习时感知和思维的对象，从而对学生造成一种疑惑而又必须解决的求知状态。没有问题就不会产生分析问题、解决问题的知识、思想和方法，问题是孕育新知识、新思想、新问题、新方法的种子、水、空气和土壤。因此，运用问题意识，利用具体问题是我们培养学生自主学习的意识、行为与习惯的首选。具体做法是：教师提出问题并让这些问题成为学生课前自主学习的动力和起点，然后让学生在对教师提出问题的思维与探究中不断生成新的问题、知识与能力。是否具有独立生成性是课前自主学习与传统意义上课前预习的最大不同点。运用问题引领新课前的自主学习，可以让学生依据教师提出的问题在学习过程中发现问题、提出问题，然后思考问题、探究问题，即在学习中独立地、自主地“生长”自己的知识、能力和情感。
　　
　　第二步：提纲暗示。所谓提纲暗示，就是根据教材的内容和知识的系统性结构，列出具有暗示功能的提纲。让提纲成为学生课前自主学习过程中的主线。并依据提纲这个主线独立生成新的知识、问题与能力。在这种提纲暗示法中，教师所列出的提纲，除反映新课的体系结构外，还应包括新课的重点、难点、关键问题的暗示功能。暗示，在思维过程中的作用是极其重要的。美国哲学家杜威在他著名的“思维五步说”中认为暗示是思维的第一步，是思想的起点，真正的思想是在动作碰了壁后才发生的。一切科学发明都起源于实际上或思想上的暗示。所以，从表面上看，提纲暗示法与问题引领法都是提供给学生在自主学习过程中产生新的问题、知识、能力、情感的生长点，但是在提纲暗示法中的问题由于不是教师直接提出的，因而对学生自主学习的能力有了进一步的要求，这就为课堂教学中的自主、合作、探究奠定了比“问题引领”更为坚实的基础。
　　
　　第三步：笔记突破。当学生甩掉“问题引领”与“提纲暗示”这两根拐杖独立面对教材的时候，我们要求学生把教材所暗示的问题、对问题思考探究的路径和主要结论以及在这个基础上形成的新的问题、知识与方法等以文字的形式记录下来，形成学习笔记。教师在这个阶段指导学生进行自主学习时，主要任务是指导学生写好学习笔记，直接目标是实现从接受型学习到自主型学习的突破，实现真正意义上的学习主体的自主学习。对于学习笔记的指导，教师当然不能作千篇一律的要求，其形式应该是多种多样的。但是，作为自主学习笔记，应该有关于新教材的重点、关键及疑点；应该有新教材所暗示的问题、探究的结论及简明确切的提纲；应该有自己的体会、感想与建议或者记录教材中存在的问题以及自己对这些问题的初步认识与新的观点。我们在教学实践过程中，曾发现有许多学生的学习笔记里都有创新思维或批判性思维的记录。比如，有位同学在学习笔记里写道：“假如在国民收入的初次分配中以公平优先，我们的社会将是怎样?共产主义社会是处处公平的社会吗?”、“是经济全球化的速度在加快．还是贸易保护主义的实力在增强?发展中国家该怎样利用经济的全球化创造出富裕生活的全球化?经济上的全球化会带来政治上的全球化吗?”读到这些学习笔记后，我们知道自己的学生已经跨进了自主、合作、探究的门槛。
　　需要我们注意的是：学生自主学习能力的获得与提高同任何一件新事物的出现和成长一样，需要经历一个从不适应到适应，从不善于自主到比较善于自主的过程，决不能操之过急，一蹴而就。新课程重要理论依据之一的建构主义认为：学生学习的过程是在教师引导下自我建构与自我生成的过程，学生自我建构与自我生成知识是在自己已有知识经验的基础之上实现的，因而教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教学活动必须建立在学生已有的认识发展水平和认识经验基础之上。否则。如果学生没有相关知识、经验、方法、一定理论的指导，合作就会变得无所适从，探究就会变得盲目而漫无边际。因此，我们的新课程实验只能或者说必须从引领、指导学生在新课之前的自主学习开始。
　　
　　(责任编辑：李雪虹)