阅读教学:文本与心灵的桥梁|阅读教学过程是教师学生文本之间

　　阅读教学在文本、生活与人的心灵之间搭建了一座桥梁。它是语文教学的中心，是语文教学的基本环节，它综合了听、说、读、写的训练，是识字的主要途径，也是写作的必备条件。因此，我们只要紧紧抓住阅读教学这一环节，就能占领小学语文教学的阵地。在阅读教学的方法百家争鸣的新课程背景下，笔者结合自己平时的教学实践，在教学中不断地思考、修正、提升。
　　一、真正把握文本的人文内涵
　　深入地研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。文本的解读，我认为有五忌：一是浅尝辄止，对于文本的解读浮于表面；二是急于求成，拿来主义，急着去看教参的分析；三是用别人的理解来左右自己的思想，代替自己的研读；四是对于文本的价值取向不能正确理解和把握；五是不把时间花在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时对文本进行图文资料的大量补充，造成了“泛语文”的偏向。在平时的教学中，笔者就注意了这几点。如《番茄太阳》一课，解读文本，理解“番茄太阳”的内涵和“明明的笑声”是多元的，带领着学生反复研读课文后，我们一致认为盲童快乐欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她父母爱的伟大，他们的努力给了明明和正常孩子一样甚至更多的爱和关注。正因为有着亲情的关怀，身残的小女孩和正常的儿童一样，享受着应有的快乐，这才是文本教学的价值所在。通过研读我们还认为小女孩承诺要捐腿的结尾，并不是她天真的无心之语，小女孩懂得了怎样去爱才是正确的价值取向，“捐腿”的结果旨在一种“奉献”。很多时候，要把握课文主题思想和情感并不是很简单的。主题思想明显的课文，学生理解起来没有难度，但是有的却蕴含在字里行间，必须要经过认真研读，多方面参考，甚至要从作品写作的时代背景上，还要从作者的其他作品中，综合地去体会作品的思想感情，才能真正把握其人文内涵。
　　二、注重激发学生的阅读思维
　　学生在阅读过程中，他的阅读思维活动从接受到读物的第一个信息时就已经启动了，他要对这个信息所进行的询问、作出的猜测、产生的期待就成为了阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。作为教师，要满怀激情，这样，学生才能被感动。在阅读教学过程中，我们要适当的进行煽情，激起学生阅读的热情，增强他们学习的欲望，从而引发学生深层次的思考。在这个过程中，教师要善于把握和倍加珍视学生情感活动的脉搏，使他们的阅读思维在推进中得以强化。如笔者在教学《月光曲》一文时，通过图片、音乐营造出“月光曲”的意境，让学生进行感悟和欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生全身心的投入，去感受美妙的《月光曲》，心向往之，拨动了他们的心弦，激发了学生的阅读思维。小学生的感情总是处于运动的状态，这是由他们的年龄特点决定的。他们在为文中形象动情的时候，兴致高涨，大脑皮层的兴奋中心就会转向文本的语言，思维的浪花就会在他们心头涌动。
　　三、鼓励学生加强课堂小练笔
　　阅读文本，尤其是那些名家名篇，我们既要鼓励学生读，还要指导他们写。因为那些知名的规范而优美的语言就更有必要让学生吸取和积累，既可以为作文打基础，又能以此为载体引导学生从作者如何观察生活、反映生活、文章构思、遣词造句等方面学习文章的写法，因此，阅读课上要体现读写结合，更要加强课堂小练笔。我们可以设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。如，苏教版第八册《三顾茅庐》一文中“隆中景色”这一片段就很有典型性，它景色优美、方法精妙。笔者要求学生用上“来到……只见……”写一处景色，希望学生在写作方法和语言形式上得以迁移，在模仿的基础上有所创新。再如，笔者在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，学生阅读课文第3、4段后，为了让他们感受地震中的李博士和台湾青年的无私付出，安排这样的写话练习，来进行内容上的迁移：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正缓缓地进入到小钱的体内，小钱获救了，此时，他安静地躺在病床上，但他的内心真正能平静吗？让我们把心紧贴着小钱的心，将他的所思所想流淌于你的笔端。”显然，这个小练笔的设计，相当的有意义，不但让学生学着表达自己的感受，更让学生懂得了，只有有了真切的感受，下笔才会有神。
　　总而言之，阅读应该是学生的一种个性化行为，教师不应该以自己的思维分析得太多而左右学生，阅读教学，最为关键的就是我们应把阅读的主动权还给学生，给予学生足够的时间和空间，让他们潜心读书，静心深入地思考，促使他们真正地做到与文本对话，与文本交流。