[关于数学教学中情境创设的几点建议] 数学课堂情境创设

　　所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理，生动的情境能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激起学生学习的欲望。
　　
　　一、情境创设要注重发挥主体性
　　在进行二年级两步应用题的教学之前，笔者针对班上学生情况，设计了这样一道应用题：商店a.有18个足球，b.有20个篮球，c.有13个排球，d.卖出12个足球，e.买进18个篮球。让学生根据这些条件，自己设计问题。学生填了许多问题：（1）选ad：还剩多少个足球？（2）选be：现在有多少篮球？（3）选abd：共有多少球……这道题引起了学生的极大兴趣。这种带有“弹性”的预习题,学生能够尽可能地发挥自己的潜能。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师要给学生以自由、活动的空间，创设有利于学生自主探究的情境，真正体现学生的主体性。
　　
　　二、情境创设要激发学生求知欲
　　情境的创设要小而具体、新颖而有趣。能激发学生求知欲。例如教学《圆的认识》时，通过多媒体课件展示4只小动物的推车比赛，赛车的车轮各异，有圆形的、正方形的、椭圆形的、三角形的。“谁能最快到达终点呢？”动物们的滑稽表演很快吸引了学生的注意，学生情绪高涨，带着强烈的求知欲望和对学习的浓厚兴趣，愉快地投入到了新知识的学习当中。
　　
　　三、情境创设要着眼学生发展
　　如《认识钟表》的教学，我们设计了两个方面的延伸和拓展，用以解决生活问题。一是认识变形钟。二是让学生和家长一起，设计一份星期天的作息时间表，引导学生合理安排时间，做一个珍惜时间的好孩子。数学是一门抽象和逻辑严密的学科，情境教学不可能将所有的数学知识都用生活真实、形象地再现出来，因此，教师要有意识地在原有知识的基础上引导学生进一步思考，使学生具备自我发展的潜能。同时，还可以渗透一些德育内容，让学生的人格在潜移默化中不断完善。
　　
　　四、情境创设要贯穿数学实践性
　　情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。例如教学《一个数加上或减去接近整百、整千数的速算》时，可充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计一些生活题：“六一”节，小英带了136元钱去新华书店买了一套价值99元的《百科全书》，你认为小英可以怎样付钱？哪种方法最科学合理？探究这样的生活题，学生很有兴趣，争论也很激烈。在众多的方法中，同学们一致认为首选的方法是：先付100元，找回1元，加上留下的是37元。这恰恰就是“凑整简算”的数学思想，同学们恍然大悟：原来这些速算方法是从生活当中提炼出来的，在生活中经常自觉不自觉地应用。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。
　　总之，切实掌握好上述的四条特性，对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的。
　　作者单位 北京市昌平区东小口中心小学
　　（责任编辑 田欣欣）