高职教育 就业导向【构建以职业需求为导向的高职英语教学模式】

　　摘 要：高职教育以培养普通专业型人才为主，这就要求高职英语课程体系的建立要以职业需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标，改革教学模式。
　　关键词：职业需求 高职英语 教学模式
　　
　　目前，我国大部分高职院校的英语教学虽几经改革，但仍然没能体现高职教育的特色，学生听说写译能力较差，学不能用；所学内容与将来的工作岗位脱钩，学不致用。老师和学生都忙于考级，老师异化为过级培训师，学生异化为做题机器。结果到了工作岗位用到英语的时候，照样张不开嘴也动不了笔。
　　既然高职教育以职业能力培养为主要目标，那么外语教学就不应该成为孤立的基础课，而是要立足于学生未来的职业，体现出职业定向性的要求；既然学习的目的是为了应用，那么就应该把师生从分级考试中解放出来，打破应试的枷锁，把英语教学、专业教学和职业素质培养融为一体，形成适合高职英语教学的创新模式。
　　
　　一、以职业需求为导向的高职英语教学模式构建的理论依据
　　1、以人本主义教学思想为理论指导
　　人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。以人本主义教学思想为理论指导的教学模式关注的不仅是大英教学中学生认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
　　2、以建构主义学习理论为基础
　　建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
　　
　　二、以职业需求为导向的高职英语教学模式实施方案
　　构建以职业需求为导向的新的高职英语教学模式，其目标在于重新确定教师与学生在教学活动中的作用与地位；提高高职学生学习英语的积极性和主动性，培养高职学生的英语实际应用能力和职业适应能力。其实施方案如下：
　　1、加强教师的科研能力和跨专业教学能力培养
　　（1）培养教师的科研创新能力
　　在信息时代，新技术的挑战，要求教师不能只是教书匠，而应该成为积极参与教学研究的高素质、创新型教师。按照教学活动的实施过程，经常地开展研究工作，逐步掌握和运用科学的理论和方法，使用现代教学媒体，优化教学过程，增强了解和分析学生的能力，设计教学方案的能力，实施教学方案的能力，教育管理能力。
　　（2）培养教师的跨专业教学的能力
　　高职外语教学应该服务于专业大类。由于外语教学的特殊性和面临的外语教育专门用途化的趋势，外语教师应当具备一定的跨专业教学的能力，尤其是从事高职英语教学的外语教师，因为我们所面对的学生对外语的需求是专业化程度很强的，他们往往不满足于把英语当作一种语言。而更多地是把它当作在本专业方向上可以借助的工具。因此作为高职外语教师，应当有一点忧患意识，提高自己跨专业教学的能力。
　　2、变教师中心为学生中心，切实培养学生交际能力
　　采取以学生为中心，以活动、任务为中心，用启发、研讨、辩论等开放型的教学方法．激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的语言能力。以学生为中心，教师的重要作用是提供、组织各种活动。让学生在各种活动中学习外语，以教学活动的内容为核心，大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏等形式。
　　3、针对市场需要和岗位需求开设与工作实际相关的专业英语选修课
　　以就业为导向是高职课程开发的原则之一，学校将根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，根据工作岗位的变化技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的劳动者学院可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀员工了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容从人才的社会需求分析调查和职业岗位（群）分析入手，分解哪些是从事岗位（群）工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后对专业教学进行全面系统的规划。在学生掌握一定够用度的英语基础知识情况下，适时地开设结合专业工作实际的专业英语选修课。
　　4、延伸课堂教学，开展课外活动，课内课外相结合
　　在课堂之外，开辟了多种学习形式，引导学生自主学习。可通过英语角、英语广播、英语报纸、英语演讲比赛、歌唱比赛、写作比赛、参与会展服务等形式，为学生提供多样化的“练兵”环境。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内所学知识，创造英语氛围，激发学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
　　5、完善高职英语测试平台，加强考核力度
　　高职学生英语的考核应避免以往“一张卷子就定生死”的片面性，而是要把这种考核融入到日常教学当中，从口语、听力、翻译、阅读、写作等五个方面分别考核，以督促学生英语整体能力的提高。考核由五个部分组成：听力考试、口语考试、阅读考试、写作考试和翻译考试。其中，口语考试和听力考试融入到日常课堂教学，通过演讲、对话、话剧、辩论等各种形式来对学生的口语和听力水平进行考核；翻译阅读和写作考试则通过试卷进行考核。最后通过这几种考试相结合，综合评价学生学习效果和运用能力。
　　
　　三、结语
　　以职业需求为导向，根据各校专业设置情况和人才培养特色，从教师培养、教学内容、教学手段和教学评估等方面全方位立体式进行改革，形成面向市场面向职业的高职英语教学模式，有利于促进教师从“教书匠”向“双师型”教学名师的转变，有利于提高高职学生英语学习的积极性和主动性，有利于提高学生与岗位对接的能力，具有普遍的指导意义。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]．北京：高等教育出版社，2006．
　　[2]韩树林，苏艳丽．深职课改：由“公共外语”转身为“职业外语”[N]．中国教育报，2011．
　　[3]姚志方．高职英语教学存在的问题与对策[J]．山西广播电视大学学报，2008，（5）．□