听读说写 听・说・读・写

　　〔关键词〕 听；说；读；写；训练 　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0048―01
　　
　　 依据新课程设定的标准，教师应将新理念渗透在英语教学中，培养学生综合运用英语的能力，把听、说、读、写能力的培养融为一体，贯穿在整个教学中。
　　
　　 一、听中有说，说中有听
　　
　　 学生初学英语，往往有好奇心和新鲜感，对学习英语有极大的兴趣，教师应抓住这一良好的开端，使学生从一开始就养成听英语、用英语回答问题、模仿录音的习惯。教师要用流利动听的口语，配上实物、图片以及表情动作，给学生深刻的语言印象，并创造学生开口说的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌用语：Hello./Good morning./I’m sorry./Thank you.等。还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：“Read after me./Look at the blackboard.”等课堂用语组织教学。学生听得多了，不仅能听懂，而且也能说几句，好奇心得到了暂时的满足。老师要向学生讲明专心听同学发言的好处，在教学上巧妙设置提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。如，教师问一学生：“How old are you？Is your father a doctor？What colour is your bag？”。随即转用第三人称问其他学生：“How old is he？Is his father a doctor？What colour is his bag？”又如，可在课前3~5分钟的Free Talk中，作自我介绍，自选材料编对话，分角色表演课文等，你说他听，他说你听。给每个学生自由听说的天地，用心倾听，敢于说，乐于说。
　　 要做到每个同学都敢大胆地说英语，不是一件容易的事，尤其是胆小怕羞的女生，在教学中要特别关注这些怕说、缺乏自信的学生。肯定点滴，甚至微不足道的进步，对学生的错误少加批评指责，多给予赞扬和鼓励。学生说时教师不要打断，允许学生暂时存在语言上的错误，待讲完后，教师再指出错误并加以纠正。这样既使他们克服了思想和心理上的障碍，又增强了说的信心。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
　　
　　 二、读中有写，写中有读
　　
　　 有些学生在读对话时，没有升、降调或发音不到位，无停顿，这时教师要引导学生适时停顿，注意语速适度，语调优美。对于有些内容，可变换读的形式，如分角色读、分组读等，也可以根据不同性别、年龄人物的口吻模仿诵读。如“dear”一词，以男女老幼等口吻练读，让学生体验读的趣味，在复读中达到记忆的目的。以“My family/Our school”等为中心的话题，在读前让学生事先把内容写出来，这样可以促进学生运用已学的语言知识组织词语来表达自己的思想，教师批阅后，让学生很自信地在课堂上大声地朗读出来，这种方式既训练了写的能力，又训练了读的能力。还可根据学生实际的水平，用所学词汇、句型进行句型转换，描述或造句。
　　
　　 三、听、说、读、写是一家
　　
　　 听、说、读、写训练基本同步，相互结合。听与读相结合――听语音、语调，模仿录音，从而提高读的水平；听与写相结合――将听力理解与写作技能结合起来，把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型语言练习；说与写相结合――口语包含大量类似书面语的结构和措辞，说能提高学生口头表达技能，为写作做准备；读与写相结合――写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图，模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。
　　 例如，当学到“What was sb. doing？”等类似的句型时，教师应从日常生活事例入手，如问及“What were you doing at eight yesterday evening？”时，学生明白大意后回答“I were doing my homework at eight yesterday evening.”随之又提问“Where were you doing your homework？What was your mother doing when you were doing your homework？”让他们把答案写在纸上，并且读出来。这样，我们既培养了学生的听、说能力，也培养了他们的读、写能力。
　　 总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。