浅谈一年级数学学困生的有效转化 一年级学困生转化记录表

　　一年级数学学困生与同龄的大部分学生相比，在知识基础、数学能力、学习习惯等方面存在的一定的差距。教师应多关注学困生的课堂表现，关注学困生在课堂上的新知生成和原有知识漏洞的修补，特别是数学技能的初步掌握。
　　
　　一、分层评价要切实有效
　　
　　教师对学生的评价恰当与否，是一年级学生情绪的晴雨表。一年级学生的心理、性格尚未成熟，容易受环境的影响，教师可以结合学生的年龄特点，在课堂上实施分层评价机制，用富有激情的评价语言激发学困生对数学的学习兴趣，使他们产生愉快、积极的体验，增强学习的自信心。即使学困生做错了题，教师也不要全盘否定，更不能讽刺挖苦，而要就事论事，帮助他们分析出现错误的原因。对于不同类型的学困生，要抓住有效的“评价点”，使学生在感到自己被赏识、被重视的同时，知晓进一步努力的方向。比如对于顽皮的学困生，可以重点从听课习惯入手，及时给予鼓励：“你刚才听得非常仔细，所以回答得很好”；对反应迟钝的学困生，要让他们学会汲取他人的思维成果，如“刚才��学生的想法你听懂了吗？你也来复述一遍吧！”
　　
　　二、分层指导要将重点放在课内
　　
　　1.课前“造坡”，扶学困生顺利“上坡”
　　学困生思维能力、智力水平相对落后，教师可以让他们提前一天了解课堂上要探究的问题，引导他们自主收集资料、处理信息、操作实践、思考探究，做好充分的课前准备。如在教学《统计》之前，可以让学困生在家里将花片剪下来，试着在书上摆一摆，在动手操作中增添学习的自信心。
　　2.课中搭台，让学困生扮演学习的主角
　　学困生在做练习题时容易出现错误，原因往往是因为没有准确理解知识的内涵或者没有辨别清易混淆知识之间的区别。所以，课堂习题训练过程中，教师要认真帮助学困生分析出现错误的原因，引导他们找到正确的解法，调动他们参与学习的积极性，使他们成为课堂学习的主角。
　　3.课后“延坡”，送学困生优先“下坡”
　　新课讲授完之后，教师往往会布置课堂检测，而学困生很少全部做对。对此，教师一定要做到四个“优先”：①优先辅导；②优先评分；③优先面批面改；④优先解疑。为学困生创造“优先”的机会，教师才能在第一时间帮助他们查漏补缺，促进他们的点滴进步。
　　4.刚性作业和弹性作业并重
　　课堂上，练习题的设计应该是有梯度的。可以先要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、拓宽，让达到前一目标的学生先行一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导那些未懂的学生。这样，学困生就可以顺利完成基础作业，弹性题不会做也不要紧，在教师全班讲评后再做，就不会感到很困难。
　　对于一年级学生来说，口算是数学学科最为重要的一项基本功。教师应要求学生每天都进行口算练习，特别要关注学困生在练习过程中的进步。开学至今，我坚持每周发一张口算题卡纸，上面有120道左右的口算题，要求学困生每天回家进行练习，由父母记录所用的时间和错误的题数。为了防止学困生记答案，我要求他们练习时变换口算的顺序；对于家长记录的成绩，我会横向比较，也会纵向比较，看清楚学困生的每一次进步。
　　
　　三、小组合作要关注学困生的“口”
　　
　　一年级学困生爱玩好动，注意力容易分散，在小组合作学习的过程中教师要特别关注学困生的“口”，让学困生有话想说、有话能说。小组合作讨论结束后，在小组汇报时，多让学困生汇报小组合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其他的想法？”等问题。有时候，学困生的思维难以跟上小组内的其他学生，教师要给他们机会表达自己的想法。例如《认识钟表》一课的教学中，教师可以让学困生一边拨弄钟表模型，一边说清楚自己是怎样知道钟面上是几时的。
　　
　　四、文化熏陶要紧紧扣住“趣”字
　　
　　数学是一门严谨、高深的科学。对于一年级的孩子来说，教师一定要让他们感受到数学学习很有趣，在孩子的内心世界里播撒下一颗兴趣的种子，而数学学困生的转化更需要这样的一颗宝贵的种子。
　　针对学困生的动手能力并不比优生差的特点，我们开展了“趣味数学”活动，如七巧板造型大擂台、盲人摸图形游戏、拍球数数比赛等。经常开展这样的活动，能够进一步提高学困生的实际操作能力。大量科学研究表明，多数学困生并不是脑子笨，而是教师没有很好地调动他们的学习积极性。课外数学活动的开展，不仅能诱发学困生的求知欲，而且能开发他们的潜在智力。
　　总之，教师必须根据一年级学生的特点，有的放矢地采取适合学困生的教学方法。在学困生转化的过程中，教师还要牢记课堂是学困生学习的主阵地，要用科研的态度认真揣摩学困生在课堂学习中的点滴进步，打造一个适合学困生发展的有效的数学课堂。
　　（责任编辑 赵永玲）