信息技术与初中数学整合研究论文 关于信息技术与初中数学课程整合的几点思考

　　1 前言 　　信息技术与学科的整合是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,以实现课程教学目标,完成相应的课程教学任务的一种新的教学方式。在信息技术迅猛发展的今天,随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征,多媒体网络教学代表了现代教育的一个发展方向。在此,笔者谈谈自己对信息技术与初中数学课程整合的一些思考。
　　2 信息技术与初中数学课程整合的重要意义
　　2.1 优化教学环境,提高学生学习兴趣,促进学生自主学习
　　数学课程的特点之一是内容抽象。因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。
　　多年来,数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究,完全违背了现代数学教育强调“问题解决,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力”的要求。现代信息技术极大地优化了教学环境,为数学教学开创了一个实验平台,学生利用“几何画板”等专门的数学工具软件,可以自主地在“问题空间”里进行探索实验。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成;学生由过去被动的听转变为现在在教师指导下的主动的探索与求知。这样被优化的教学环境,更有利于学生自主学习能力的培养。
　　2.2 扩大课堂容量,增加信息密度,提高教学效率
　　随着新课程改革的深入进行,课堂教学向着大容量、高效率、培养学生能力的方向转变,要实现这一变革,现代信息技术在数学课堂中的应用是一个很好的突破口。在数学课堂教学中往往需要大量的板书、画图、例题、习题,特别是在复习课中,需要把知识穿成线、结成网而形成一个知识网络体系。这些内容纷繁复杂,要解决这一难题,只需在备课时把这些需要板书的内容制成课件,在需要的时候只要轻点鼠标就会一点一点地呈现出来,既标准又快捷,并且还可以重复点出或根据需要点出。这样既可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,减少板书时间,又可以很好地提高课堂教学效率。
　　2.3 突破教学重难点,培养学生多方面能力
　　计算机辅助教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动态的演示,弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,成为教师突破教学重难点的有效手段。
　　学生在中学阶段对数学有两大难点:立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。现在在选择相关软件的基础上,设计有关课件用于计算机模拟实验,可多次出现,帮助学生复习掌握。对立体几何的理解,笔者借用高中的立体几何画板中的范例,使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生,既激发学生兴趣,同时也大大加快理解速度。对概率统计笔者选择各种相关的软件(如Excel),重复多次实验,对各种数据进行分析统计。
　　与此同时,多媒体直观形象的展示,也能帮助学生体验形象与抽象的关系,从而培养学生的空间想象能力,发散思维能力,获取、加工和利用信息知识的能力,解决实际问题的能力等多方面的能力。
　　3 信息技术与初中数学课程整合须注意的问题
　　3.1 遵循初中数学教学的设计思想
　　学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程,促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。信息技术与初中数学整合是将信息技术看做数学学习的一个有机组成部分。它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足,以及教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说,信息技术是他们的基本认知工具,也是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势,促进学生思维,利于学生学习数学知识。
　　3.2 使用信息技术不能过滥
　　初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学。如果不顾实际教学需要,盲目使用各种媒体,使课堂中的信息过多过滥,就会造成无效信息的泛滥,分散学生的注意力,不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。就如数学课程标准所指出的,不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
　　(作者单位:河北省唐山市第十二中学)