英语作业在高职英语学习中的作用:

　　摘 要：英语作业是英语教学的一个重要的组成部分，也是一种重要的学习方式，所以英语作业的设计直接关系到教学效果的好坏。本文结合新时代英语教学的要求，从自身教学工作出发，提出并分析了英语作业在高职学生英语学习中的重要性。
　　关键词：英语作业 高职学生 英语学习
　　作为应用最广泛的语言，随着现代社会科技的飞速发展，英语这种语言发挥的作用越来越明显了。因此，在培养高素质技能人才的高职院校，英语的教学就显得尤为重要。英语的教学任务可以分为课内任务和课外任务两部分。课内的任务通常难度不大且耗时短，学生在这段时间学到的知识是相当有限的，进行课外的学习才能进一步深化和补充学到的信息，才能在真正意义上学到东西。然而多年以来，由于缺少升学压力，高职学生的英语教学基本上都是只强调课内的部分，教师对学生课外的表现均采取听之任之的态度，这种传统且落后的教学方法严重忽视了学生实际语言能力的发展。其实，对于学生来说，课外的学习也是学习的一个至关重要的环节。本文提出并分析了英语作业在高职学生英语学习中的重要性，旨在完善自己的教学，帮助学生更好地提高英语成绩。
　　从教学的角度来看，作业是教学成果反馈的一种重要形式。对于学生来说，完成作业是巩固课堂所学知识的一种方法，并且可以锻炼转化知识的能力；对于教师来说，布置和批改作业也是自身教学过程的一个延续，通过了解学生对知识的掌握情况来检查自己的教学效果，从而可以适当地调整教学进度、改善教学方法。
　　在新的时代背景下，随着教学改革的逐渐深入，高职学生的英语教材也越来越具时代性和先进性，它给学生们提供了很多的学习材料，如自主学习的光盘、MP3等。这样便给教师的教提供了一个较大的空间。但是教师如果在设计英语作业时添加了太多的内容，又会忽略学生对于教科书上基本知识的练习和掌握。因此，英语作业的设计需要科学、客观地进行。
　　传统的英语作业主要是参考教科书的例子和练习，形式比较枯燥和单一，不能吸引学生的兴趣。它是一种单向的设计，即老师布置作业，同时要求学生按照老师的要求完成它。这种设计的目标明确，但往往会把学生置于被动的地位，在提高学生学习兴趣和培养学生自学能力方面没有优势。另外，为了便于设计和批改，大多数老师会给所有学生布置相同的作业，尽管学生的能力有高有低，但还是要求他们必须按时完成。这样容易导致抄袭现象的出现。这种机械地完成作业的方式扼杀了学生的创造力，限制了他们思维的发展。
　　英语作业的设计应该以该课程的课程任务和教学目标为基础。就本校的英语教学而言，笔者认为应该从培养学生的英语综合应用能力、提高他们的职业英语素养出发，利用通信能力的多元化，给学生提供丰富的交流机会，并设计不同的作业，以适应不同学生的需求。另外，这个过程中也需要考虑到学生的学习兴趣，如果作业的内容多元化且趣味十足，学生便会心甘情愿地而不是被强迫着去完成它，这样作业的效果才会比较明显。
　　英语作业的设计还应该遵循以学生为中心的原则，在不减少老师的主要影响，但明确新的观念及内容的条件下，采用良好的理念和教学方法，弱化老师的参与度。形象一点的说，老师在整个英语教学过程中应该充当一个“导演”的角色，也可以说是“主持人”或者“组织者”，而学生便都是“演员”。在导演的统筹和指导下，演员们共同努力，积极参与，才能向观众呈现出一场精彩的表演。换言之，只有在老师的科学掌控下，各个学生发挥主观能动性，积极参与到教学的过程中来，才能使“教”和“学”都产生良好的效果。这就要求老师详细分析学生情况，了解学生的学习状态，增加和学生之间的交流，设计一些开放性的、实践性强的作业内容。另外，分组教学一直是学界比较推崇的一种英语教学模式，它可以使学生在自己学习和他人学习的一种动态的交流中不断提高自主学习和与人协作的能力，所以在英语作业的设计上也可将其运用起来。
　　这里举个具体的例子。教材第一册的第三单元，主题是Business Meals，老师在课堂上可以适当补充一些商务礼仪或者餐桌礼仪方面的知识，首先增加学生进一步学习的兴趣。在讲授完该单元内容后，可将学生分成小组，布置其完成一个模拟商务聚餐场景的练习。在此过程中，老师对各小组进行干预，指导其进行角色的分配：其中英语基础较好的成员可以充当设计台词、编排剧情的角色，而成绩相对落后的某些成员可以进行资料的收集、整理工作，他们在互联网上搜寻相关信息，提出自己的思考，与小组其他成员展开讨论，锻炼了写作和口语的能力。他们相互协作，分享学习的快乐，在轻松、积极的状态下完成这次场景的展示。这看似一场娱乐表演，实际是一次不折不扣的“英语作业”。在整个编剧、排练、展示的过程中，每个学生都参与其中，在快快乐乐的情况下就可以学到跟单元内容相关的知识。
　　就上述实例而言，它可以帮助学生拓展联想的空间，激发他们灵活的创造性。相互合作的过程也锻炼了他们团队协作的能力。学生呈现出来的结果无疑是有好有差，本人也会针对各小组不同的成绩对他们进行各种形式的激动，如奖励、荣誉、信任或者情感方面的鼓励。这样便能很好地调动学生的积极性，并且增加了他们实践的勇气，在成就感和自信心的推动下，他们又会更加渴望学习英语。
　　虽然设计和分配新形式的英语作业，我们可以培养学生本身的学习能力，促进其与他人合作，而我们也可以给学生提供一些机会提高他们的创新能力，改善学习的动机，帮助他们增强实践的能力。在此过程中，我们仍然面临很多困难，我们必须不断调整作业的材料和形式，根据学生的需要设计教学情境。每个学生都有自己的学习目的、策略和能力。因此，我们需要把这些都考虑到我们的教学过程中。
　　参考文献：
　　[1]舒启全.英语教学与研究[M].成都：天地出版社，2005.
　　作者简介：丁洁宇，女，工作单位：无锡科技职业学院，学历：本科，职称：讲师。