【“研究性学习指导研究”的实践与探索】

　　摘要：新一轮基础教育课程改革全面贯彻素质教育的精神，以培养学生的探究、创新精神、实践操作能力和完整个性为宗旨。新一轮课程改革为高中生带来了一个新的学习方式——研究性学习。在这里，感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能可以实现有机地结合；观察发现问题的能力、识别处理信息的能力、自主学习的能力、社会交往的能力，合作协调等诸多能力都可以得到提升。研究性学习作为一种全新的学习方式，目前尚缺乏操作性指导，我们希望通过课题研究，承担起这份责任。
　　关键词：研究性学习；指导研究；能力培养
　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0026-02
　　我们希望，从学生的知识背景出发，用新颖的事例、鲜活的案例、生动的语言，通过问题空间的创设，吸引学生进入问题情境，引发学生的思想火花，唤醒、激发学生自然天性中蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性品质，培养学生对学习与探究的终身热爱，培养学生求真务实的工作作风和人生态度。而要做到这些，就必须让教师掌握研究性学习指导的一系列方法和策略。我们的课题正致力于此——希望通过课题研究，总结归纳出研究性学习指导的方法和策略，以有效地指导教师在研究性学习课程中给学生提供科学有效的指导，从而使学生乐于思考，善于思考，身体力行，获得自己的成功；使学生开拓视野，开发学习资源，投身到探究实践中，体验研究实践的困惑与挑战，体验合作的愉快与力量，享受探究的成功，享受自己的成长。
　　一、课题研究的目标
　　1.学生选取研究课题的指导策略。
　　2学生制订课题研究计划或方案的指导策略。
　　3.学生开展研究性学习活动、达成研究目标的指导策略。
　　4.学生课题小组的组成与分工的指导策略。
　　二、课题研究的内容
　　1.学生选取研究课题的指导。指导学生在研究性学习开始时，选好研究的课题极其重要。因为它是研究的“核心”和“命脉”，直接关系到今后研究的方向、进程、成果和效益。
　　2.学生制订课题研究计划或方案的指导。研究性学习活动能否顺利实施，在很大程度上取决于方案制订得是否科学严谨。指导学生制订一个科学合理的研究方案，可以使研究过程做得有序、规范、可控。
　　3.学生开展研究性学习活动、达成研究目标的指导。这属于过程性指导，要求教师的指导策略随着研究性学习活动的展开而不断地做出恰当的调整。
　　4.学生课题小组的组成与分工的指导。在研究性学习活动中，教师要及时了解学生研究的进程、遇到的困难，以及有哪些帮助性的需要，并进行有针对性地指导。具体内容是：
　　（1）在教师的指导下，学生能够正确理解学习活动中的师生关系——学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的教导与接受。教师主要是研究如何为学生创设一种有利于研究性学习的情境和途径。
　　（2）在教师的指导下，学生能够以类似科学研究的方式进行学习——学生将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题，并获得发展。
　　（3）在教师的指导下，学生明确研究性学习的基本内容是获取知识和应用知识——包括如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果，等等。
　　三、研究对象与方法
　　1.研究对象：高一和高二年级学生研究性学习的指导。
　　2.本课题研究的主要方法：
　　本课题研究以小组分工、各有侧重、理论整合为主。
　　本课题研究主要方法为调查研究法、行动研究法、文献研究法、经验总结法、教育叙事。
　　调查研究法通过调查研究，了解研究性学习指导的具体情况。主要用于确定研究目标，选择指导内容，以此制定具体的指导方案。
　　（1）行动研究法：指教育情境的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作进行的有系统的研究。在整个实验过程中主要采用行动研究法，在行动中发现问题，提出问题并解决问题，在实践中总结，在总结中提高。
　　（2）文献研究法：课题组通过文献检索、专家咨询等途径，获取相关课题的资料信息，了解研究现状，调整研究措施，充实研究内容。
　　（3）经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。
　　（4）教育叙事：就是“讲教育故事”。要求教师以合理、有效的方式解决自己在教室或其他场所里形成的研究性学习指导案例，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个指导过程“叙述”出来。
　　四、课题研究的预期目标
　　1.理论目标：构建具有校本特点的研究性学习指导的方法和策略。
　　2.实践目标：指导学生亲身参与，获得研究探索的积极体验。
　　研究性学习的过程，也是情感活动的过程。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。而亲身参与是研究性学习的第一要义，通过我们的指导，使学生真正参与进去，并感受到书本上每一项知识的来之不易，体会克服困难、顽强进取的酸甜苦辣，品尝获得成功的无比喜悦。从而激发起学生获取知识并运用知识解决实际问题、不断发现创新的积极欲望。
　　五、课题研究的预期成果
　　1.指导学生综合运用知识，提高发现问题和解决问题的能力。高中生已经掌握了多门学科的基础知识，研究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。综合运用知识，在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。我们的指导就应着力于此，帮助学生在研究性学习过程中激活各科学习中的知识储存，从而在解决问题的过程中提高自身的综合实践能力。
　　2.指导学生收集信息，培养学生分析和处理信息的能力。从认知心理学信息加工理论的角度来看，学生开展学习的过程实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达交流为结束，在这个过程中，需要培养学生多方面的能力。收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。从这个角度来分析，我们的指导可以划分为三个层次：第一层次是指导学生熟练运用各种方法工具获取所需要的信息；第二个层次是指导学生学会分析处理信息；第三个层次是指导学生重新组织信息，从而获得解决问题的新意和创意。总之，就是在研究性学习中指导学生形成良好的信息素养。
　　3.指导学生沟通与合作，学会成果分享。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，人们一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。指导学生学会与人交往合作，学会与人共同承担责任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。
　　4.指导学生不断创新，培养科学态度和科学道德。创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。研究性学习虽不能与科学家们的创造历程相比，但指导学生在研究性学习的过程中认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，具有不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质等，是十分必要的。
　　5.指导学生联系实际，培养他们对社会的责任心和使命感。联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，要指导学生努力提高创造性和认知能力，学会关心经济的发展、环境的保护、社会的进步、祖国的前途、人类的命运等；指导学生通过社会实践，深入了解科学对于自然、社会和人类的意义价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，从而形成积极的人生观和价值观。