【强化情境体验教学,,,构建地理高效课堂】 在情境与探究中构建情字的古诗课堂

　　摘要：文章通过对情境体验教学概念的辨析，指出了当前地理情境教学中存在的问题和误区，并立足于初中学生心理特征和初中地理课程的特点，密切联系教学实例，提出了五种具有代表性的，能够贯穿课堂始终的，真正能够激发学生自主体验热情的情境创设方法，以期对构建初中地理高效课堂提供参考。
　　关键词：情境创设；体验；探究；高效
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0069-03
　　在很多场合，一些初中地理教师经常抱怨学生上课不专心，课堂效率低，上课没有成就感。究其原因，问题不在学生，而在于教师自身教学方式单一，教学过程枯燥，不能激发学生的兴趣和参与热情。当前的中学地理教材具有明显的层次性，高中的地理教材更倾向于地理原理的理解和应用，初中的地理教材则更倾向于地理基础知识的了解和积累。因此，倘若教师按教材照本宣科，那整个初中地理课堂就将被描述性的地理知识填满，自然枯燥乏味。怎样增加初中地理课堂的趣味性，提升学生的主动参与意识是每个初中地理教师需要面对的问题。而情境体验教学方式就特别适合当前的初中地理课堂，它是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想，也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式，可极大地提高课堂效率。
　　一、情境体验教学的概念辨析
　　1.情境与情境体验教学。情境一词在《辞海》中被解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境有关因素”。最早把“情境”与“教学”结合在一起提出“情境教学”的是我国著名的小学语文教学专家李吉林老师，现代教育家叶圣陶老先生在《二十韵》中所提的“作者胸有境，入境始与亲”，正是对情境体验教学的恰当描述。所谓情境教学，就是教师在教学中积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展积极的情感与正确的认识，使学生在充分感受蕴涵于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。地理知识和规律来自于对地理环境的观察、分析、对比和归纳，因此，只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。地理知识和规律决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习地理的最好方法就是在情境中进行。
　　2.情境体验教学存在的理解和应用误区。随着新课程改革的不断深入，许多教师已开始在初中地理课堂中进行情境教学的实践，但往往存在以下几个误区：①情境创设往往只集中在“开场白”部分，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，虽然确实能引起学生的好奇心，但一旦引入教材内容的学习，教师往往又恢复到传统课堂。②情境创设流于形式或是完全基于教师的生活经历，学生缺乏主体体验，难以引起学生共鸣。③情境体验式教学不能常态化，只作为公开课的特有装饰。
　　可见，多数教师在情境教学的实践中往往更加倾向于情境本身的趣味性，而忽略了学生的体验。因此，情境体验教学就是针对情境教学存在的问题而提出的，所突出的就是“体验”二字。当然，情境体验教学不是情境与体验二者的简单叠加，而是既关注了课堂教学“教”的主体——教师对于情境的创设，又由此而引发“学”的主体——学生的体验性学习，以学生的体验和反省、感悟为依据，实现贯穿于整节课的师生之间生命与生命的沟通和交流，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。
　　二、情境体验教学在初中地理课堂中的应用
　　地理情境是地理情境体验教学的核心要素，情境设置的好坏是决定一节课成败的关键。
　　只有具有良好启发性并且真正立足于学情的情境设置才能有效地激活课堂教学，激发学生的积极体验、创造性思维和主动参与意识，从而使师生都能成为动态的、积极的教育教学资源，最终达到课前的预设性和课上的生成性的有机统一，从而提高课堂教学效率。而具体的体验式地理情境的创设主要有以下几种：
　　1.以活动创设情境。学生通过参与活动，一方面有利于增强新鲜感和激发学习兴趣，另一方面由于亲身体验，往往印象更为深刻，理解也更加透彻。现行的初中地理新教材一个明显的特色就是加大了活动的力度，大量的知识点都是通过活动来完成的，力求凸显学生的主体地位。构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学，就是要让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中实现成长。地理课堂活动类型多样，教师要根据教学内容、学生的心智特点来设计活动，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中求知，在探究中创新。具体的地理课堂活动有很多种，如游戏：学习中国的行政区划时，可采用拼图游戏加深学生对中国版图的印象。小组合作探究：在讲“南极地区和北极地区”时，让学生小组合作开展探究活动：“为什么南极洲会有丰富的煤炭资源？”辩论比赛：如以“北方地区和南方地区，你更喜欢哪里”为题组织学生开展辩论。社会实践：讲完“聚落知识”，让学生围绕周边社区的环境与发展问题开展地理调查，提出社区布局的合理化建议；组织学生走进社区，宣传环保知识，呼吁社区居民共同爱护环境、节约能源，等等。地理制作：如用乒乓球制作小地球仪、利用橡皮泥或土豆制作、画等高线图、查阅家乡地图的变迁等活动。在地理活动过程中，学生既巩固了知识，锻炼了意志，培养了合作和竞争意识，又充分体会到了合作的快乐，使多端发散思维、创新能力得到全面培养。
　　2.以实验创设情境。地理实验能形象地展示相关地理现象和地理事物的变化、发展过程，使学生获得生动、深刻、直观的反映地理事物的本质属性和共同特征的感性认识，亲身体验知识产生的过程，不仅有利于激发学生强烈的学习兴趣、体验学习地理的成功乐趣，而且有利于学生由现象到本质地看待问题，提高思维品质。如：学习黄土高原的水土流失时，让学生做水土流失实验。实验材料三个相同的塑料盒或铁盒、三个量杯、一小堆碎纸条（把碎纸假设为植被）、一小堆真泥土和水龙头自来水。实验过程：①把三个盒子以同一倾斜度固定在量杯上。②每个盒子上铺上不同稀疏程度的碎纸条，代表不同植被的繁茂程度。③在三个盒子的纸条里混捞上相同数量的泥土。④把水龙头的自来水打开，设置好一定强度。⑤分别将三个盒子放在同一强度的自来水淋一下。⑥分别改变小盒子的倾斜度、自来水的强度，有条件的可以采用两种以上不同性质的泥土来重复完成实验过程。观察和记录这一系列现象，并写出实验报告。通过亲身观测水土流失的过程，理解同等坡度、同等降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越轻。此外，水土流失还与坡度、降雨量和黄土的特性有关。