农村商业银行电话955 农村中学生物探究性实验教学初探

　　摘要：生物探究性实验教学，对学生思维能力和生物学素养的提高具有重要作用。然而，长期以来农村中学由于受教育理念、实验条件、师资等因素限制，一直不能正常开展。新课程改革注重探究性学习能力和科学素养的培养，给农村中学生物探究性实验教学提出了更高要求。为此，农村中学生物教师应该不断探索生物探究性实验教学，并不断积累经验，提高生物教育教学水平。
　　关键词：农村中学；生物探究；实验教学
　　生物探究性实验教学不仅是学生掌握生物学基础知识，形成生物学基本技能的一种重要手段，更是激发学生学习兴趣，发展学生智力，培养学生思维能力和提高生物综合素养的舞台。学生通过探究性实验教学，懂得了如何获得知识和信息，提高了综合能力。因此，生物教师应在实验教学中更新教学理念，为学生创设探究学习的氛围和条件，让学生在探究学习中提高生物学素养。
　　然而，当前农村初中生物教学还是学生背概念、背名词、背要点，甚至是背实验。探究性实验的开展一直得不到重视，主要受教学资源、教师水平、教育理念等因素的影响。学生实验基本不做，演示实验只是简单地体验和验证，毫无探究过程和探究意识可言。
　　一、充分利用当地的自然资源，根据实际适当调整教材的教学顺序
　　农村有比较丰富的生物资源，但如何把生物资源转化成生物教学资源，需要生物教师对当地的生物资源进行全面普查，为上好生物课做好前期的准备工作。这样，在上课的时候就能根据当地的生物资源调整教学内容。在讲述有关内容的时候，可以把学生有针对性地带到教室外，通过直观感受使学生在认识上得以升华。例如，学习蕨类植物、苔藓植物、藻类植物、种子植物等内容时，就可以充分利用校园周围的植物资源，既提高了学生的学习兴趣，又增强了学生热爱家乡、热爱大自然的美好情感。
　　但是，有些课时内容的安排与涉及的生物生长季节有一定的时间差，如果按照教材的顺序讲授，可能会错过最佳的观察时间。这样，就可以根据需要将讲课的顺序做适当的调整，使讲授的内容和生物的实际生长周期相吻合，有利于开展生物探究性实验。
　　二、教师要注意鼓励学生的“合理错误”，调动学生探究的积极性、创造性
　　在“探究性学习”实践中，为了真正激发学生的主动探索热情，教师需要大胆地让学生自主提出“探究性学习”目标、确定“探究方法、手段”。但在这些过程中，学生肯定会出现一些不足甚至是错误，如果教师简单地用“对”和“错”来评判，容易挫伤学生的积极性，从而束缚学生创新能力的发展。对初中生的逻辑思维水准及动手能力要求不宜过高，在他们逻辑思维范围之内的“合理错误”，教师要积极鼓励、合理引导，使学生能大胆探索、主动发展。
　　三、重视DIY，培养探索兴趣，提高学习效率
　　探究性学习是新课程所倡导的新理念，是培养生物学素养的重要途径。在教学中，教师可以通过多种方式、方法培养学生的探究能力。但是，在使用初中生物新教材(苏科版)的过程中，作为培养学生探究能力的重要形式“DIY”往往被教师忽视。只有重视D1Y功能，才能更好地培养学生的探究学习行为习惯。
　　例如，给家庭成员和学校学生测血型、量血压；做观察昆虫如蚂蚁的记录；给校园的植物挂标识牌；参观并实践果树嫁接、扦插等常规农业技术等等，都是很好的课外兴趣活动的项目。在这些活动中教师要跟踪指导，对学生在兴趣活动中出现的困难及时给予帮助，对出现的各种现象进行必要的探究讨论。
　　四、变结论性教学为过程性教学
　　过程性教学，就是教师根据教材的基本内容分布提出系列问题，让学生带着问题去实验、去观察、去探求新知识。为培养学生的科学素质，可以变“结论教学”为“过程性教学”，变验证性实验为探索性实验。比如，在学习“植物的光合作用一节——探究阳光与有机物的关系”时，教师提前组织兴趣小组进行探究实验，在课堂上完成最后探究活动，从而得出正确的结论。
　　五、防止进入以“多媒体技术”替代“探究性实验教学”误区
　　随着教育现代化的实现，农村中学也实现了教学手段的现代化。多媒体技术在生物教学中的辅助作用是显而易见的。但是在实际教学中，甚至有的示范课、比赛课中都出现了以“多媒体技术”替代“探究性实验教学”，使教学活动的探究性完全丧失。如，《绿色植物的生长需要水和无机盐》一节，“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”，教师用电脑动画模拟了“植物吸收水分”的实验，尽管吸引了众多学生的“眼球”，但它忽视了生物实验探究的重要性，并严重影响甚至扭曲了学生科学思维方法的形成。实不可取。
　　总之，农村中学生物教师应该克服困难，充分利用农村的教学资源和各种教学手段，做好生物探究性实验工作，从而全面提高农村中学生的生物科学素养。
　　(作者单位江苏省连云港市东海县城头中学)