[论场独立型认知风格对高中生英语学习的负面影响]

　　摘 要：不同的学习个体有不同的认知方式，本文通过对认知风格的探讨，揭示了不同的认知风格对外语教与学的关系，同时也发现高中阶段场独立型的学习者更具优势。针对这一现状，希望高中英语教师能认识到这一点，针对学生的认知风格差异，给予学生正确的引导、鼓励和帮助，不断提高场独立者英语学习的自信心。
　　关键词：场依存型；场独立型；高中英语学习；归因观
　　一、引言
　　学习者特有的认知风格影响他们对知识的获取和技能的掌握。在高中阶段，因认知风格的差异会对学习者有一定的影响。外语教师在面对这些具有不同认知风格的学习者的时候，究竟采用什么样的教学设计、 教学策略才能满足不同学习者的需求，促进他们的学习，这一直是当今教育研究者关注的课题。对高中阶段的英语学习者来说，具有场依存型的认知风格有着明显的优势。高中阶段因为有班主任老师的督促，任课教师细致的课时安排，家长和学校的时时关注，这些都很符合场依存者的学习特点。然而，正如oxford指出的那样，在高中阶段场独立者的优势无法体现出来，而这一现象又被大多教师所忽视。本文试图揭示这一现象，引起高中英语教师的注意，采取合理的教学方法，增强场依存者的自信心。
　　二、场独立型和场依存型与外语教学的关系
　　场独立型(field - independence)和场依存型(field - dependence)是由美国心理学家 Witkin等人根据 30 余年的实验研究于1962年最先提出的。所谓 “场” 就是周围的环境， 它会对人的知觉产生不同程度的影响，有些人几乎不受环境信息的影响，而有些人则受环境影响较大。前者为场独立型，也称为内部定向者，后者则为场依存型，也称为外部定向者。场独立型和场依存型是非常具有代表意义的一类认知方式。经过长期研究，心理学家总结出场独立和场依存型两种不同认知类型者的基本特征:场独立型的人富有独立精神，善于独处;而具有场依存型的人则独立性较弱，易受外部影响， 对周围的人依赖性较强，很在意自己所参与的人际关系状况，并努力适应社会环境，其自身的观点与态度也多受所处的社会环境的影响。
　　自Witkin等学者们就认知领域里的场独立与场依存进行研究之后，许多语言学家开始试图寻找场依存—场独立型认知方式与外语学习或交际能力之间的关系，并且相继得出了以下研究结果。场独立型学习者在外语/二语学习中有优势，即场独立型认知方式更有利于外语教学。Stern认为，在语言学习过程中，学习者必须依据语言所处的特定环境去理解语言，同时要从语言变化的典型中区分语言，加深对语言的理解。因此场独立型学习者占优势。近些年来吴一安、 刘润清在 “中国英语本科学生素质调查报告” 中指出:场独立型学生外语测试成绩要比场依存型学生好。场独立型的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语。
　　可见，在语言学习的初级阶段，场依存型的学习者与场独立型的学习者可能没有显著差异;场独立型的人在达到一定语言水平之后，在进一步的语言学习中占有优势。由于场依存型的学习者易受外界的影响，他们更多地依赖老师来指定学习目标，看重老师的评价，他们的努力程度也会受到周围环境的左右，因此在高中这样的学习环境里，他们很占优势，但到了大学之后，随着学习环境的变化，场独立者的优势越来越明显。
　　场独立和场依存型对于学习者个体来说并不是绝对的、 一成不变的。Ox ford认为，场独立型学习者学得更好可能是因为他们参加的多为书面成绩测试和以语法为基础的语言学习活动。这些多是涉及分析能力。而在普通课堂上少有面对面的自然交际如句型操练、 练习、 考试等。因此，只能体现场独立型的优势，场依存型的语言学习优势无法体现出来。目前人们对于这两种认知风格较为一致的观点是：就整个外语学习过程而言，两种认知风格的学习者都能学好外语，各有其优势；而两种认知方式在外语学习方面孰优孰劣，目前尚无定论，但从客观意义上，两种认知方式各有其比较适应的特殊生活情景，无优劣之分，只有联系对环境的适应性时才可加以评价。
　　三、场依存者的弱势对高中英语教学的启示
　　在高中阶段，场依存和场独立型认知风格一直被大多教师所忽视，从而导致对场独立者这一弱势群体学不合理的评价，没有充分发挥他们的学习潜能。通过对这一现状的识，我们可以给出一些具体的补救措施，尽量满足场独立者的学习需求，使们的优势得以从分的发挥。
　　首先，由于场依存者处于一种较不利的英语学习环境中，其优势得不到发挥，结果成绩也不理想。而且他们易受外界的影响，更多地依赖老师来指定学习目标，看重老师的评价，他们的努力程度也会受到周围环境的左右，这无疑会影响他们成败的归因观。正是这样一种认知风格，他们的学习动力倾向于外部，更多是一种附属内驱力，学习动机也偏重于工具性学习动机。根据维纳的外归因理论：当个体将失败归因于能力弱、不努力等内部因素时，会产生愧疚感而去努力地改变这些，当将失败归因于任务太难、运气不好、教师评分不公正等外部因素时，则较少产生愧疚感，不能引起自身足够的重视去改变失败。无论成败，归因于自身内在因素比归因于外在的学习环境或者是教师的影响会产生更强烈的情绪体验，也更有利于学习者找出自身问题所在，不断地改进和提高。所以英语教师应该深入场依存者的内心世界，了解他们的归因方式，给予他们正确的引导和鼓励，帮助他们走出低谷，找回自信。
　　其次，根据不同的知风格，制定不同的英语课外学习任务。对于场依存型学生来说，一方面抓住其参与性强、开朗合群、喜好交流的特点，英语课外作业可以布置得相对丰富和灵活。 如自编英语课本剧、办英语小报、举办校园英语角、作英语演讲等。这样，他们就会在完成作业的过程中，下意识地自我培养英语交流技能，扩充英语词汇和掌握英语语法。此外，鉴于他们对外界的依赖性，可以借助多媒体课件，让他们在兴趣盎然的状态下弥补课堂教学中存在的不足。如布置录音作业、复述课文、搜集与课文相关的网络资料。由于他们物倾向于从整体出发，能够抓住问题或事物的普遍性，比较容易依赖外在信息，但容易忽略对具体内容、细节的把握。因此，这类学习者应在学习中在使用归纳法的同时，有意识地学习使用演绎法。教师在布置作业时，应有意识地让此类型学生更多地练习演绎法。对于场独立型学生来说 独立 细心 模仿力强是其最大特点。在作业布置方面，应充分发挥其较强的分析能力和逻辑性，加突出其阅读方面的出色能力。对此类型学生，教师可以适当多布置一些英文报刊、英文原著阅读之类的作业。另外，这类学生一般也具有较强的独立意识和时间管理能力，平时学习目的性，划性都较强，基础较扎实，故在写作方面也更为严谨、周密。所以，给他们布置一些写作方面的作业是可以达到良好效果的。
　　最后，因已证明在高中阶段场独立者在外语学习上有显著优势，所以在教学过程中，英语教师潜移默化的影响并改变学生已有的认知风格，使其更有利于高中英语的学习。于是，在面对不同的学习任务时，外语学习者可以试着调整自己的学习风格，以使其更有利于该学习任务的完成。由此，在外语教学中，教师不应把学习者的风格看成是僵化的单一模式:非场独立即场依存，人们的认知方式并非处于这对连续体的两端。对学习者认知风格的认定只是说其更倾向于某个方向，所以为了提高学习者在课堂上英语学习的效率，适当的调整和控制自身的认知风格还是有必要的，英语教师在课堂教学上也要润物细无声的影响学生的认知风格，尽可能使其转化为更适应目前学习环境的认知风格。
　　四、结语
　　总而言之，场依存型学习者在高中阶段的英语学习中显然是一弱势群体，英语教师应给予密切关注，真正做到使所有学生得到充分的发展，而不是一部分学生的发展。其实，就整个外语学习过程而言，两种认知风格的学习者都能学好外语；但从客观意义上，两种认知方式各有其比较适应的特殊生活情景，无优劣之分，只有联系对环境的适应性时才可加以评价。对于场独立型学习者只是国家在此阶段提供了较为适合他们的学习环境而已，对于场依存型学习者或许在其他情境下比前者能更好的应用语言，所以，让学习者和教师了解这一现状，对提高整体的英语教学效率和学习效率是很有帮助的。
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　　作者简介：杨会杰（1987--），女，汉，河南西华，西华师范大学外语学院2011级硕士研究生，专业：英语，研究方向：英语（学科教学）。