点燃学生思维的火花 [让“问”点燃学生思维的火花]

　　摘 要：课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。在分析试题的过程中准确、恰当、有效的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，还能启迪学生的心智，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，从而引领课堂走向高效。
　　关键词：信息技术；试题分析；有效提问
　　课堂提问是一门艺术，也是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。一个有效的提问，能帮助教师了解学生对该部分内容的掌握情况，便于教师因材施教，有的放矢的针对学生进行教学，还能启迪学生的心智，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，像一把火，点燃学生思维的火花。本文结合笔者在信息技术试题分析中的一些教学实例，谈谈在课堂教学中如何进行有效提问，与大家共勉。
　　一、 探因处提问
　　美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在通常情况下，多数教师定势于在其提出问题学生作答且正确后，一个教学回合即告完成。然而，学生对教师的提问所作出的正确反应是否就等于其真正理解了问题呢？这正确的背后存在两种可能：一是懂得并且正确理解；二是一知半解或侥幸答对。
　　【案例1】你是从哪里看出来的？
　　某图片文件打开后未做任何操作时的图层界面如图所示，则该文件最有可能的是
　　(A)图片.psd
　　(B)图片.bmp
　　(C)图片.gif
　　(D)图片.jpg
　　该题的得分率较低，故在分析试题时，老师提问一位回答正确的学生，“你为什么认为该文件最有可能是psd格式的图片呢，从哪里看出来的？”
　　生：因为图中的面板是PHOTOSHOP软件中的，所以这个文件应为PSD格式。
　　……
　　显然，该生虽然选对了答案，但应纯属偶然。为此，当学生已经正确回答问题后，教师可以紧接问个“为什么？”，帮助同学们澄清认识误区，激发学生探究其原因，把思维引向深入，让学生答“其所以然”，才能真正了解其对问题内容理解的把握程度。再换一个角度看，倘若该学生确实已牢固掌握了这一知识，这时对其他学生来说，教师对该生的提问，事实上也是对全班同学的提问。随着问题的产生，在场学生往往都会作出相应的积极思考反应,随着该生答问的进行，在场学生也更易“渐入佳境”。
　　二、 一题多解处提问
　　古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在信息技术复习课中，教师应结合教学实际，适时加强对学生思维方法的培养。对于同一个问题，应多从不同角度向学生提问，并通过一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。其结果有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力，从而提高学生解决问题的能力。
　　【案例2】还有别的方法吗？
　　在EXCEL复习课中有这样一个数据分析题：求出金华“今年新批”的企业个数处于11个市的排序位次（由高到低）
　　当同学们运用自己熟悉的一种方法求出结果后，教师补充：EXCEL是一款功能强大的数据处理软件，往往可以通过不同的方法来解决同一个问题，对于该题，你们是用什么方法解决的呢？
　　生1：我是“数”出来的。
　　生2：排序法。
　　老师肯定了两位学生的回答，作出简短的评价并指出了注意的问题后，问：还能用其它方法解决的吗？
　　同学们纷纷讨论起来，教师又给出这样的提示：能运用学过的知识找出今年新批字段中比金华多的记录吗？这样很快有学生想到了，答道“用筛选法”。从学生的言语和表情看出一下子豁然开朗了。正在同学们兴奋之余，老师进一步提出：“回答得很好，筛选法是数据分析时常用的一种方法。假如老师再给出这样的提示信息：Rank函数的功能是返回一个数字在数字列表中的排位，如Rank(A1,A1:A10)就是求出A1单元格的值在A1:A10中的位次（从大到小）。那么大家思考一下，还可以用别的方法来解决这一问题吗？”
　　……
　　在进行试题分析时，教师应引导学生多向思考，通过一题多问、一题多解的教学，加强学生思维的流畅性、灵活性和独特性的训练。
　　三、 错误处提问
　　心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。
　　【案例3】49+1=50？
　　用WinHex软件观察“IT行业”四个字符，显示的十六进制内码如图所示，从图中可以推测出字符“J”的内码是（ ）
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　　(A)50D (B)49 55D (C)4AH (D)50H
　　该题既要考虑到ASCII码中字母数字是按顺序排序的，同时进制的运算及表示形式。由于日常生活中我们接触的最多的是十进制，所以很多的同学认为该想当然地应选择了D。此时老师将错就错，进一步提出：你是怎么分析的？请说说你的思路。
　　其中一位学生答道：从图中看出“I”的内码是49，“J”是“I”的后面一个，所以“J”的内码就是49加1，当然是50了。
　　师：这位同学的思路很清晰、分析得也基本正确，任何情况下的49+1都等于50吗？
　　……
　　当学生回答完问题后，最殷切想得到的是教师明确而及时的评价。学生的回答无非对与错，对于前者而言，即时评价与鼓励自不必说；而对于后者来说，特别是对由于缺少知识或理解不深、不透、不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误是有价值的。”在课堂教学中，教师应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，采取提供线索、放大错误等方式进行提问，以便让学生自己发现疏漏、谬误，并自识其漏，自纠其错，巧妙地纠正学生的错误。
　　四、 思维盲点处提问