【淡妆浓抹总相宜】淡妆浓抹总相宜小说
【摘要】根据新课标，语文课堂的"问题式"探究教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结 合，而且能应该努力展示出自己的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师
生都带来思维享受的艺术。
【关键词】新课标"问题式"探究教学有效策略
《普通高中语文课程标准》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富
有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思
维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要。问题设计得
好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏
与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的问题设置，最忌讳大而不当，较深奥抽象的问题易让学生的思维陷入一种茫然不知所以然的
境地。同时，那些为提问而提问，或提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的问题，则让学生在一个
个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。理想的课
堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我
认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
多元是是教育发展的趋势。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，学生对一部作品的解读过程也是
一个再创造的过程。同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，真因如此，"一千个读者有一
千个哈姆雷特"。而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的"
标准答案"，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开
一扇窗子，让学生看到更多更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对"柳树"
这个传统意象进行了分析：柳谐音是"留"，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一
步提出：这里的"那河畔的金柳/是夕阳中的新娘"这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分
诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中
的对话和交流，应指向每一个学生的个体。因此在课堂提问时，应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生
根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地有机地融为一体，力求对作
品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。比如在学习《迢迢牵
牛星》时，学生提出了一个疑问：诗的前两句说"迢迢牵牛星，皎皎河汉女"意为织女星和牵牛星相隔遥
远，而为何后面又说"河汉清且浅，相去复几许"，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生
谈自己的理解。学生根据自己的阅读体验、人生经历等进行了个性化的解读，将课内和课外和谐地有机
地融为一体，获得了各自独特的感受和体验。
三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
改变"台上教师、台下学生"的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论
，上台陈述的新形式。教师要为学生的阅读实践创设良好氛围，提供有利条件，充分关注学生阅读态度
的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势
，以具有挑战性的问题进激活学生探究的热情，让他们能"仰而弥坚"，越坚，钻得越起劲；"钻而弥深"
，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。例如，学习狄金森的短诗《篱笆那边》时，在
分析"上帝"这个形象时，学生的思维先是固定在 "权威的代表""正统思想的化身"，"别人思想行为的禁
锢者"，"以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者"时，我顺势提出一个疑问：草莓的甜
美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要"上帝"吗？这一石激起千层浪，学生的思
维走向更远更深。
四、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高
组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的"趣味因素"和"情感因素
"，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些"虚
拟性"的问题，如"替换式"--给文章换一种表达，换一种构思；"延伸式"--让学生续写或补写作品中省略
掉的部分；"删削式"--故意拿掉文本的一个或几个片段。用这些"虚实结合"的方法给学生提供一些新颖
的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再
来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。例如在学
习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，可提出这样一个"虚拟性"的问题
：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说"不久当归还"，请问如果没有"太守求亲，兄长逼婚"这一个突发事件，
刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？
五、万绿丛中红一点，动人春色不须多。
语文教学讲一个"拈"的工夫，即洪镇涛老师所云：变"全盘授予"为"拈精取要"，教师拈的好，拈出一点
，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句
中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的"拈"，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，
拈出矛盾。这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《阿Q正传》，拈出"自卑与自尊"的矛盾，
学习《失街亭》，拈出"读书与实践"的矛盾等。
六、东边日出西边雨，道是无晴还有晴。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，以之激发思维，培养学生的自主学习意识。课堂的提问
如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程
度上阻碍其思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"即"曲径通幽"的方式提出，寻求学生兴趣
与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题，改变提问角度，
使问题提的巧，发人深思，角度新颖，能激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究
性和趣味性，产生"风乍起，吹皱一池春水"的良好效果。
综上所述，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发
展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径之一。语文课堂的"提问式"教学，不但应该体现出语文的
人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学特色， 从而让提问成为架设教师与学生对话
的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
参考文献
［1］ 倪文锦主编：《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年
［2］周卫勇主编：《走向发展性课程评价》，北京出版社，2002年
［3］张仁贤：《素质教育经验汇编》，北京：科学普及出版社，1997年
［4］刘电芝主编：《教育与心理研究方法》，重庆：西南师范大学出版社，1997年