[做有智慧的教师] 教师的智慧包括什么

　　在日常教学工作中，每位教师都渴望能在工作中实现自身价值，充分施展自己的才华，事业有所成就。那么，如何成为一名领导信任、家长信赖、学生爱戴的优秀教师呢？笔者认为，在主动进取和自我规划的基础上，注重培养教育智慧，努力把自己打造成为智慧型的教师最为关键。
　　一、做有教育智慧的教师
　　用教育理论去指导具体的教学实践是快速提升教师专业素养和能力的最有效途径。教育理论是集人类对教育的认识之大成，几乎教师在教学实践中遇到的所有问题，都能从中找到答案。现实中，教师常常在教学实践的一些困惑中苦苦地摸索，却不注重从理论中汲取营养，加以借鉴。对于教育规律的探讨，我们应主动学习一些教育理论，从中得到启发和指导，做到事半功倍，成为一名有教育智慧的教师。
　　要了解一些当前的主流教育理论。如，斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布鲁姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏贝尔的有意义学习理论、加德纳多元智能理论等。通过教育理论的学习，掌握教育规律，尊重教育规律，使教学更具科学性和针对性。
　　要了解一些心理学方面的知识。心理学对于教育实践至关重要，了解和运用一些心理学方面的知识会使我们的教育更具灵性，更好地体现以人为本的教育理念。行为心理学中有一个“狄德罗效应”，是指在人们拥有了一件新的物品后，不断配置与其相适应的物品，以达到心理上平衡的现象。“狄德罗效应”也叫“配套效应”，在教育中经常被应用，设置教育情景，创设良好校园环境，打造隐性教育文化等正是“狄德罗效应”在教育中润物细无声的体现。我们对“蝴蝶效应”都有所了解，“蝴蝶效应”是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。“蝴蝶效应”提示我们，给学生一个小小的关注，可能带来学生一生的改变，凸显了教师的教育方式、方法的重要性。
　　要了解一些教学策略。教学策略具有支配教学行为的功能，关系教师教学观念的落实。教学策略的构建和使用有助于形成教师的教学模式，也关系到教师对教学活动的把握与调控。教学策略是整个教学设计重要的有机组成部分，它关系到教师教学设计的质量以及教学目标的完成，它会使教学设计以及教学活动充满智慧与活力。
　　要掌握一些常用的教学方法和手段。从哲学的逻辑关系来看，教学方法和手段是较之教学策略次一级层面的问题，教学策略只有细化到教学方法这个层面，才具有实效性和可操作性，只有掌握了一定的教学方法和手段，才能把从教学理论中获得的教学理念、教学策略真正地在一堂课中发挥和体现，并达到我们预期的效果。教学方法和手段的应用好坏体现了一个教师的教学能力的高低。
　　教师从理论的高度把握了教学规律并将其付诸实践，就必然在教学过程中处处体现智慧，教学的能力和效果也将会大幅度提升。
　　二、做有课程智慧的教师
　　新课程改革倡导教师参与“课程资源”的开发与利用，要求教师要成为课程的研究者，做一名有课程智慧的教师。
　　优秀的教师不仅是一个简单的教好“教材”的人，他更应首先成为课程和教材的研究者，优秀的教师总能不断地调整、补充或开发教材，参与课程资源的开发和利用。
　　优秀教师应认识到教材只是学科课程标准的具体体现，是知识的具体载体，是教师组织教学的知识素材，除此之外不应赋予更多的内涵，新课程的一个课程理念是，“不是教教材，而是用教材教”。
　　优秀教师之所以表现得与众不同，首先表现在对教材把握的程度与众不同。把人类千百年来积淀的文化成果转化为学生的知识和能力，这是教师最基本的职责。对教师来讲，人类文化成果储存于教材之内，教师必须对它进行一定的组织加工，这种组织加工必须遵循科学知识的内在逻辑顺序和学生身心发展的成长顺序，力求达成两者的结合。教师应深入地钻研教材，把握教材的整体结构、逻辑体系，弄清教材的重点、难点和关键，在此基础上，按照教师教学的风格和教师对教材的整体把握，兼顾学生的实际接受水平，重新组织教材，加工和补充甚至是删减教材。同一教材内容，在不同教师的讲解下，其效果有很大差别，原因是除了教师文化修养和专业水平的不同之外，很大程度上与教师分析、组织、加工教材的能力有关。一个优秀教师的成长必然伴随他对教材组织加工的“懂”“透”“化”三部曲，到达了“化”的境界，教师就能对教材把握得得心应手，将教材化繁为简、化难为易。优秀教师有一个共同特点——绝不“照本宣科”。
　　三、做有教学智慧的教师
　　教学智慧是指教师在课堂教学活动中表现出来的对新的、意外的情况，正确迅速地作出判断并付诸行动以解决问题的应变能力。教学智慧是教师善于观察、熟悉情况，敏锐决断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平等教育才能的综合体现。一个教师的所有教学智慧的集合就形成了他的教学艺术。
　　教学智慧应体现善于因势利导。教师要善于根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式组织教学，把学生的兴趣和爱好引向正确的思维轨道，迁移到有利于学习的方面，提高学生学习的积极性、主动性。
　　教学智慧应体现能够随机应变。教师应能根据教育教学情景，灵活果断地处理一些事先没有预料的问题和事件，对学生的学习产生积极影响。教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会出现各种意外变化，这就要求教师能迅速判明情况，及时调整行动方向，果断采取措施，有力掌控教学实施。能否随机应变，是对教师教学机智的重要考验。
　　教学智慧应体现常能另辟蹊径。另辟蹊径是生成性教学法的一种手段，它体现了教师深厚的专业理论积淀和高超的教学艺术，它是教师教学智慧的结晶。另辟蹊径经常会使课堂教学波澜起伏，展现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学美景，既突出了教师的课堂主导地位，又能充分发挥、调动学生的思维和兴趣，一方面培养了学生的发散思维能力，另一方面又奠定了教师在学生心目中的地位，使学生“亲其师信其道”。
　　教学智慧应体现善于把握教学难度。教学不是讲得越多越好、讲得越深越好，一定要结合学科特点、课程内容、学生情况，做到组织教学内容要有重点、难点，行为要有张有弛。这样既能控制好教学的节奏，处理好教学内容，又能使学生感觉到教师的理论高度、对教材把握的宽度，增强了学生在学习上对教师的信任和依赖感，实现精讲，利于减负。
　　实际上，要成为一位优秀的教师除了要具备以上教育智慧外，还应具有管理智慧、爱的智慧等。
　　（责任编辑 张 嵘）