新课改课堂作业 [探索新课改下语文课堂效率的提高]

　　从今年开始，我们省推行高中新课程，它摒弃传统，开拓创新，对语文课堂教学提出了前所未有的挑战。我们教师尽力实践着新课标，将新的理念渗透于课堂教学中。但我们也感到语文课堂教学存在诸多忙乱、效率低下的问题。因此，积极探索语文课堂效率提高，迫在眉睫。
　　一、新课改下高中语文课堂教学存在的问题
　　（一）语文教材必修和选修并用，教材新，容量大，课时紧，教材如何选用，时间如何安排？
　　（二）学习内容繁多，学习流程繁复，学生学习缺少积极性，师生价值错位，如何使语文课堂摆脱虚假的热闹，提高实效？
　　（三）学生语文素养的培养跳跃性大，检测方式单一，如何使语文课堂真正能提高学生的知识、能力和素养，为学生的终身发展服务？
　　通过课题研究和具体的教学实践以及广泛的同仁交流，我发现问题，也尝试着用相应的方法解决，希望借此与诸位分享。
　　二、提高新课改下高中语文课堂教学效率的几点建议
　　1.扭转教学目标随意、模糊、呆板甚至无效的情况，做到“有的放矢”
　　根据学生的学情，我认为有效的方法是对教学内容进行认真的裁剪，宁可一堂课的目标单一点，确定一个重点，突破一个难点，课堂“靶子”鲜明。整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。如《林黛玉进贾府》可研讨的内容多，就要取舍，第一课时我紧抓小说线索——林黛玉观察贾府，先介绍前五回故事，强调了“每回故事是怎么引出来的”，小结中国章回体小说叙述的几种方法，学生阅读时就依法顺势理清了课文故事的情节结构和弄懂了小说中描写的环境：而第二课时就抓住人物写法——分析王熙凤出场和性格，探究作业为分析贾宝玉出场及性格，培养学生举一反三的能力。第三课时比较林黛玉出场及性格，巩固提高。精心设计目标则教学时间结余，我才拓展探究“金陵十二钗”的不同描写和个性特点，最大限度的扩充课堂总量，提高效率。
　　当然，教学的过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，可通过事先的集备组的交流，集思广益，教师对几种目标了熟于心，然后因人而异、因材施教，以激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
　　2.不必盲目追求新教法，贵在得法
　　课改使教育教学思想、理论、观点、模式、方法和技巧日益丰富了起来，我们应该将之正确灵活地运用于自己的教学实践，极大限度地提高教学水平和效率。我坚决反对迎合教学潮流的各种课堂作秀，刻意模仿一些名师的示范课、公开课，矫揉造作，孰不知我们自己认真钻研教材的有个性地设计才可以创造出真正的课堂效率。
　　课堂遵循的原则是“因文而定、因课而改、因时而变，教无定法、贵在得法”。同样的文本，教学内容侧重的选择不同，训练目标选择的重点不同，语文课堂就会呈现出不同的教学风采。
　　3.不要天马行空，课堂流程规律化，加强效果
　　教师上课若随意，天马行空，想到什么讲什么，看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人摸象，乱打乱撞，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，教学时间无情流失，课堂是少、慢、差、费的课堂。加上课堂练习活动组织无序，放任自流。完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，课堂上看不见任何有效的操练活动。一些显而易见的问题让学生分组讨论，表面是全体学生参与，实则出现图形式、凑热闹、放而难收的低效局面。
　　我认为教学结构既要考虑单课趣味性、实效性，又要关注单元、模块学习梯度。本着从易到难，从简到繁，循序渐进，使教学结构明确，形式多样，稳步提高，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动的教学行为。
　　单课重视激发思维，巧设梯度。提问注意分层次设计，化难为易，化大为小和变直为曲，引人入胜。设疑新颖，激发情趣抓住契机。设置矛盾，激活思维。设置探究性，开放性问题，发散学生的思维。还可大胆引入 “综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。
　　4.合理开发课堂资源，使课堂构建与之融合
　　我们必须拓宽语文教学渠道，放大语文教学资源的范围，将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。我认为不盲目开发资源，也不能“一本教参打天下”，干巴巴授课，语文教材以及课堂教学的确具有很大的局限性，丰富复杂的语文课堂教学资源必需进行综合和多样化的统一，构建的有效的语文课堂必需再现为语文教学资源。否则教学资源的泛化必定构建烂化的课堂。
　　我也重视合理使用多媒体，发挥其作用，认清它的辅助作用。适量的声音、背景色、图片、文字和视频剪辑及动画效果，方不可夺语文之本。
　　忽视了对教材的钻研，对教学设计的思考，唯资源天花乱坠，唯课件精美第一，必然使语文课堂从“死气沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使语文课堂在热闹中失去了阅读活力和思维效率。
　　5.不唯考卷定成绩，重视对学生的过程性评价
　　不单纯进行知识和能力（一张试卷）考核，还可以过程与方法考核，情感态度考核，设计出更加科学的量化考核表，这样才能让“三维目标”真正落到实处。如必修课评价，我将课堂发言（10分）、课堂笔记（10分）、作业情况（20分）计为总分的40%。尤其小组讨论，推荐为小组发言者的每次加1分，评出每次优秀发言组，全组成员都可加1分，让学生感受到合作活动的成就，竞争机制又不会让活动流于形式，教师也可充分观察到学生的情感态度。当然一学期这样的活动不必太多，采用时就要留足时间让学生充分讨论、发言。这样才让学生充分发挥出潜力，巩固讲读课所学到的知识，又拓展思维。
　　我在一年多的新课改实践中不断摸索，与集备组成员相互切磋，采用的方法未必都新式，但阶段明确、操作性强，成效分明。当然，提高语文课堂效率还需要我们语文教师激浊扬清，自己首先要成为新知识的学习者，提高自我的知识底蕴和理论素养，提高自己的研究水平和实践能力。同时我呼唤着新的语文教学评价模式的出现，大胆借鉴西方素质教育评价机制，大刀阔斧地改革高考语文，使语文课堂真正能提高学生的知识、能力和素养，为学生的终身发展服务。