形象思维 浅谈学生形象思维的开发在中学生物教学中的作用

　　【摘要】 在中学生物教学中有许多形象思维素材,把形象思维的认知心理特点运用到中学生物教学之中,是中学生物教师重要的教学艺术之一。本文研究了发展学生形象思维能力对于学习生物知识的意义,阐述了学生形象思维的开发在中学生物教学中的作用。
　　【关键词】 形象思维 中学生物教学
　　【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0084-01
　　在学生学习生物知识的过程中,抽象思维和形象思维是相互渗透和相互作用的。形象思维反映的对象是事物的形象,其形式是意象、直感、想象等形象性的观念,它具有生动性、直观性和想象性的特点。中学生物教学有着丰富多彩的形象思维素材,很多生物知识是通过形象材料来表达的,而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。把形象思维的认知心理特点运用到中学生物教学之中,是中学生物教师重要的教学艺术之一。因此,在中学生物教学中,我们要充分利用教材中的形象思维素材,开发学生的形象思维功能,发挥学生整体思维效益,全方位、深层次的促进生物教学效果的提高。
　　1 发展学生的形象思维对于学习生物知识的意义
　　1.1 是有利于激发学生学习生物的兴趣
　　生物学是研究生命活动规律的基础科学,生物是有形的物质,生物课堂是培养学生形象思维能力的平台。在生物学习在开发学生的形象思维,可以帮助学生用感官接受具体形象信息,然后在头脑中形成直观的、生动的表象,然后让学生去想象和探索。学生们运用形象思维通过观察、思考、联想和对比,使抽象难懂的生物概念变成易学易懂的形象,突出了事物的本质,促进了生物教学质量的提高。例如:细胞是微观的,学生在学习细胞的结构和功能之前,对它并不了解,在学生的头脑之中没有准确的细胞概念。笔者为了让学生在头脑中形成细胞的形象,笔者就打了一个比喻:“细胞像我们的国家,细胞外壁是坚固的国防系统,细胞质是航线、铁路、公路等运输系统,细胞核是中央机关,线粒体是我们普通公民,等等。”学生在讨论中进行形象的描绘和具体分析,有利于理论知识的理解与记忆,也有利于培养学生对生物学习的兴趣。
　　1.2 是有助于学生其他思维能力的培养和提高
　　形象思维是反映和认识世界的重要思维形式,是培养人、教育人的有力工具,在科学研究中,科学家除了使用抽象思维以外,也经常使用形象思维。形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物,而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。形象观念作为形象思维逻辑起点,其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。
　　学习生物知识的过程是形象思维和抽象思维两种思维的有机结合。学习生物知识,我们要理解生物的形态、结构、进化、遗传等方面的知识,既有空间结构和运动状况的描述,又有数量的分析。通过生物教学过程中形象思维的培养,使学生的联想能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都有了相应的提高。
　　2 学生形象思维的开发在中学生物教学中的作用
　　2.1 促进学生对生物概念的理解
　　学生感到生物概念和理论很难理解,最主要的原因之一是难以把抽象的生物概念转化为生动的形象。抽象思维和形象思维,是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。理解是通过揭示事物之间的联系而认识事物的过程,学生只有理解生物知识,才能把握生物的本质属性。
　　生物学教学实践表明,抽象思维与形象思维必须在感知基础上进行有机结合,才能起到良好的效果。因此,在中学生物教学中,教师要通过各种途径,帮助学生在大脑中形成生物概念的直观表象,然后引导学生通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维,把握生物概念的本质,从而加强对生物概念的理解。
　　2.2 促进学生对生物知识的记忆
　　记忆是学习过程中重要的环节,有了知识的积累,才能顺利地学习。记忆是知识的源泉,在记忆中占重要地位的是表象。科学家实验表明,人们在接受外界信息的时候,视觉中枢明显快于听觉中枢。人们把文字当做图像传入右脑,协调大脑的形象思维和抽象思维优势,用全脑对信息进行快速整合处理;然后利用大脑从短期记忆到长期记忆的规律和大脑记录信息的无限潜力,实现快速记忆。因此,在学习中有效运用形象思维,可以加深人们对新接受信息的记忆。学生在学习生物知识时,要根据教师的讲解内容,在脑中形成了一幅生活中的生动、形象的画面。例如:在讲运输方式时可以把自由扩散类比成水从高山往低处流,不需要能量、运载工具;把主动运输类比成从山下运输水到山上,不但需要提供能量还需要运载工具。
　　2.3 鼓励学生大胆现象,促进知识迁移
　　生物科学离开了表象无法进行,在想象中也反映了形象思维和抽象思维相辅相成的关系。想象以实际生活中积累起来的丰富的表象为基础,在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的,例如:飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启发,潜艇的制造是对鱼类模拟的结果。
　　迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用,它是揭示新、旧知识共同本质的过程。旧知识是新知识的基础,新知识是旧知识的发展。学生对生物知识的理解和应用总是从想象开始的,然后进行迁移,在迁移过程中,首先在脑中有正确的动作表象,然后通过有意识的比较,利用已有的认识结构构建新的认识结构,从求异中促进新知识的迁移使知识迁移不断地得到完善。中学生物教学要利用知识迁移理论,引导学生关注现代生物技术的新进展、新成果,人类生存和发展的生态环境严重恶化的各种问题,等等实际问题。近年来,生物高考试题以现实问题立意,成为高考命题的又一特点。这其中有不少题目的情境密切联系生活实际,以求考查学生学以致用的能力。鉴于此,要学好生物学,就应在平时的学习中注意多联系生活实际,培养自己的综合分析能力和知识应用能力。
　　3 结束语
　　生物学是应用性很强的学科,在中学生物教学中开发学生的形象思维,不仅可以帮助学生深入理解生物学的基础知识,还可以通过联系、对比等抽象思维促进学生生物知识内化,最后通过知识迁移,联系实际生活,促进学生创新能力的提高。总之,在中学生物教学中充分发挥形象思维的作用,能促进生物教学效果的不断优化。
　　参考文献
　　[1] 甘谷县模范初级中学王耀荣.生物教学与学生思维能力培养[N].甘肃日报,2010年.
　　[2] 欧艳梅.生物教学中加强可持续发展教育的研究[D].广西师范大学,2004年.