探索“六要素”教学方式实施音乐课素质教育_记叙文六要素

　　《广州市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党和国家教育方针的时代要求。在此精神指导下，萝岗区教育局就如何在课堂教学中实施素质教育这个课题展开研究，区教育科研与发展中心王定铜老师对此提出了“六要素”教学方式。笔者作为一名小学音乐教师，在课堂中将“六要素”组成三种搭配，在实践中探索其相关联系，并初见成效。下面是笔者在实践中的一些体会和尝试：
　　一、对“六要素”教学方式的理解
　　“六要素”教学方式，即“知识—能力—情意，主动—互动—能动”。前三者是教学思维方式，是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标；后三者是教学行为方式，是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。前者实施者是教师，后者则主要是学生，这两者是有机的统一体。其关系可用图1表示：
　　
　　授予“知识”是教学准备过程中最基本的思维方式，是教学的基本目标之一。其除课程标准规定学生必须掌握的知识点外，还应包括其相关的拓展内容，同时在教学准备前，教师往往还需要想想，学生还想在课堂里得到什么，并根据这种思路，通过组织整理资料，在课堂教学中最大可能地丰富学生的知识。
　　创造“能力”是教学的重要思维方式。对于教师，在课堂有限的四十分钟里不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会思考、学会表达、学会表现、学会观察分析问题和解决问题；对于学生，在课堂中学到的知识是有限的，如何在课堂中通过教师的帮助掌握学习的能力才是至关重要的。教师可在课程标准知识点的基础上，提出有一定深度和广度的问题让学生思考，并鼓励他们敢想、敢说、敢做，从而提高学生自主学习、自主解决问题的能力。
　　培养“情意”是教学中不可缺少的思维方式。“情意”指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中是必须体现和实现的。在课堂里，学生毫无疑问是希望得到幸福和快乐，希望得到老师和同学的肯定和赞赏，同时，教师也希望课堂成为师生心灵交流的舞台，学生灵魂塑造的空间。教师应利用课堂创建愉快的学习氛围，从而不经意地将学生塑造成为积极向上、有正确人生观及价值观的素质型人才。
　　“主动”是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生。主动权问题是教学方式改革的根本问题，是传统课和现代课的分水岭，缺乏主动性的课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂。
　　“能动”是指人们认识和改造世界的能力、活动及精神状态，它由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果。它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。
　　“互动”是指师生互动、生生互动、人机互动等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，没有生命活力的课堂是不能发展个性、激发创造性的，是没有实效性的课堂。同时，互动、合作也是学生的重要素质。
　　以上六个要素我认为不是彼此孤立，而是相互联系的。著名教育家巴班斯基提出：教学应担负起三种职能，即教养、教育和发展。这相当于我们通常所说的传授知识、培养品德和发展能力。“六要素”教学方式中的“知识—能力—情意”既符合教学理论的要求，又符合素质教育的要求；“六要素”教学方式中的“主动—互动—能动”，即自主学习、合作学习和探究学习的教学方式，与“以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的合格公民”的素质教育目标是吻合的，与“依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征”的素质教育的功能是完全一致的。
　　二、实践初期的契机
　　2010年10月，我校合唱队获得了区合唱节比赛一等奖的好成绩，并赢得了代表区参加市一级比赛的资格。为了不负众望，也为了让学生得到充分的发挥，我加班加点地带领着学生进行赛前的冲刺训练。由于长时间运作得不到休息，我的嗓子在两个星期后一度变得非常嘶哑，最严重的时候是张嘴发不出声音。虽然我一边吃中药一边针灸治疗，但病情仍恢复得较慢。一名无法唱出声音的音乐教师如何上音乐课呢？就在我为此而烦恼不已的时候，我突然想到了“六要素”教学方式。我想，我说不了就让学生多说，我唱不了就让学生多唱，让学生做主角，在课堂上我做一个导演的角色。我每天最主要的只是创造一种愉快、积极、主动的氛围，调动孩子们互动学习、演唱、表演，令人意想不到的是，孩子们比以前更积极参与课堂活动，教学效果比以往更好。这就是“六要素”教学方式产生的神奇效果，它就如人体的“维生素”一样，让我的课堂增加了无限的活力和生命力。
　　三、音乐课堂活动中“六要素”教学方式的运用
　　（一）在教学目标中融入“六要素”——着眼于学生全面发展
　　以花城版走进音乐世界四年级下册的《茉莉花》为例，这一课在2010年区举行的音乐优质课比赛中，我获得了一等奖的好成绩。我在最初的教学目标设定时，没把“六要素”融进去，如过程与方法目标：对歌曲进行力度的处理并演唱。又如知识与技能目标：有表情、有气息的演唱歌曲。后来经过学习“六要素”教学方式，这一课的教学目标起了很大的变化。我设定的三维目标方法如下：第一步，分析学生。四年级学生已初步具备欣赏和感悟音乐的能力，乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感易激发，但也容易造成混乱局面。在课堂上教师引导学生开展课堂活动时，须把握好各个环节的关联性，保持新鲜感，还要驾驭好整个课堂，调控好纪律，做到散而不乱，动而不燥。第二步，分析教材。《茉莉花》属于小调类民歌，是单乐段歌曲，是一首深受全国人民喜爱的民歌小调，她清丽、柔婉，琅琅上口。全曲婉转精美，感情深厚含蓄，生动地刻画了茉莉花的洁白无瑕、美丽圣洁、芬芳怡人、朴实无华形象。这首脍炙人口的江苏民歌，多次在国家与国际的重要活动中演唱演奏，深受世界人民的喜爱。
　　做好以上分析，我挖掘教材的知识点以及人文内涵，设定了如下教学目标：
　　1.情感态度价值观目标：体验民歌《茉莉花》的旋律美感，了解《茉莉花》在国际上所产生的影响和地位，进一步加深对民族民间音乐的热爱之情。
　　2.过程与方法目标：在聆听、观察、对比、模仿中主动参与唱歌学习，通过探究对歌曲进行力度、表情处理并演唱。
　　3.知识与技能目标：能运用科学的发声方法，用柔美的声音连贯、流畅、有表情地演唱《茉莉花》，并能较准确地演绎自主进行歌曲处理过的《茉莉花》。以上的教学目标都融入了知识、情意、能力、主动、互动、能动六个要素。
　　（二）“六要素”相互促进——引导全体学生个性化发展
　　1.整合教学内容，让“知识”激发学生“主动”学习。
　　以《茉莉花》为例，一开始我试教的时候很多方面是很不如意的。例如在导入那个环节由“赏花”导入（创设情境：播放背景音乐，笛子演奏版《茉莉花》使整个教室弥漫着淡淡的茉莉花的气息）。可惜，最初赏的花，是用纸做的假花，上课时发现学生对这种“花”不感兴趣，也达不到设定的目标的效果。后来，我整合了教学内容，让“知识”激发学生“主动”学习。在导入环节我抓住内容的“真”，同事从她亲戚家里给我摘来了真实的茉莉花，整个教室弥漫着的茉莉清香，学生在望、闻、摸过程中观察、演唱茉莉花，情趣盎然。在内容拓展环节我抓住内容的“广”，选取著名歌唱家宋祖英维也纳演唱会片段，选取了奥运的颁奖音乐《金声玉振》，欣赏一百多年前意大利歌剧《图兰朵》，这些曲段里面都用了《茉莉花》的元素，还有就是通过听辨不同风格的江南《茉莉花》和东北的《茉莉花》，探究其风格形成的原因。从学生的眼光中，我知道这些知识对学生来讲都是有吸引力的，能激起他们主动挖掘、探究、学习的欲望。
　　2.丰富组织形式，让“互动”牵动“情意”的发展。
　　以我区的第一位音乐十佳教师樊老师的汇报课《我们大家跳起来》为例，在课堂中，我们真切感受到欧洲古典音乐文化氛围，教师与学生、学生与学生的互动贯穿整个课堂。在三拍子的伴奏下，学生、教师兴趣盎然学习宫廷礼仪，踏着舞步，模仿着端庄的宫廷仪态，交换舞伴，开心地歌唱、舞蹈，让听课者深刻体验了欧洲音乐优雅的风格特点，让男孩子更绅士，女孩子更淑女，让人与人之间的相处更尊重有礼。
　　3.学会探究创新，让“能动”促进“能力”的提升。
　　以刚刚比赛过的我校艺术团声乐节目《唱唐诗》为例，这个节目由四首小曲合成，分别是《读唐诗》《春晓》《悯农》《草》，是孩子们从众多的唐诗歌曲中以多胜少选出来的。我基本上是根据学生提出的“点子”和学生共同排完这个节目，当然对于整个过程我是心中有数的，只是想让自己想说的话从学生口中说出来。但俗话说得好：“三个臭皮匠，胜于一个诸葛亮。”他们中的一些点子是我没想到的，令人惊喜的。有学生提出，《春晓》要有个刚刚苏醒的意境，也有的提出《悯农》中演农民的人皮肤一定要黑，而且要拿把自制的锄头一起演，《草》最好选个白面书生来领唱……孩子们七嘴八舌，我们的节目在大家的建议、智慧中不断地生成、完善。最后，这个《唱唐诗》节目获得了区艺术团比赛的一等奖并代表区参加市的艺术团比赛，在市的艺术团比赛中，也获得了二等奖的成绩。
　　总之，在新课程理念下，“六要素”教学方式无疑给现代音乐课堂送来了一股清风。“六要素”内涵丰富，相互渗透，有机联系，我们在运用过程中应从不同学科、不同学情、不同教学层次的实际出发，恰当运用，不拘形式，灵活创新，讲求实效。实践证明，素质教育需要“六要素”的注入，如果我们在教学实践中能够真正把“六要素”教学方式融会贯通，我们的素质教育一定会迈出更大的步伐，我们的音乐课堂一定会闪烁更多智慧的火花，绽放更多灿烂的花朵。