【小学语文课堂教学过程解析】 小学语文课堂教学方法

　　【摘要】小学语文课堂教学过程，通常是指—篇课文的完整的教学过程，它隶属于更高层次的教学过程，而它本身也是一个复杂的系统。根据马克思关于任何活动都具有目的、手段和结果三个成分的原理，我们把教学目标、教学手段、教学结果作为教学过程中的三个最基本的要素。
　　【关键词】小学语文 教学过程 分析
　　一、语文教学过程的本质
　　教学过程又称教学程序、教学阶段、教学步骤等。小学语文教学过程要受一般教学过程的制约，要符合学生学习语文的特殊规律。在教学过程中，既要重视教师的教，又要重视学生的学，教师的教起主导作用。因此，教师要有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习语文知识，并促使学生获取知识，不断向广度、深度发展，形成能力。对学生而言，教学过程也就是他们在教师指导下感知教材、理解教材、获得知识技能以及各种品质不断得到发展，不断由一个水平提高到另一个水平，不断地由量变到质变的过程。
　　二、小学语文教学过程系统分析
　　教学过程是教与学的双边活动，是学生在教师有目的、有计划地指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程是一个复杂的系统，如果我们把学生从入学到毕业看作是一个大的教学过程，那么每门课程的教学就是组成这一过程的教学活动；如果把每门课程从开始到结束视为一个教学过程，那么每个年级、每册课本，直至每个单元、每篇课文的教学就是组成该教学过程的教学活动；如果把每篇课文的教学活动视为一个教学过程，那么每节课，甚至每个段落、每个知识点的教学就是组成该教学过程的更小的教学活动。小学语文课堂教学过程，通常是指—篇课文的完整的教学过程，它隶属于更高层次的教学过程，而它本身也是一个复杂的系统。根据马克思关于任何活动都具有目的、手段和结果三个成分的原理，我们把教学目标、教学手段、教学结果作为教学过程中的三个最基本的要素。教学手段包括有教学内容的选择和教学方法的运用。教学目标是一种给定信息，教学结果是一种输出信息，但教学过程不是—个线性因果链条，因此一次性地通过教学手段一般不能直接得到与目标完全一致的结果。这时，必须有反馈，即利用输出信息与给定信息的差异来调节和控制教学手段，使教学成为合乎目的的运动。反馈是使教学过程走向有序和保持结构稳定性的必要条件。成功的教学过程总是通过反馈来实现教学结果与教学目标的统一。
　　在教学过程个，任何一个环节都是以教材知识为主线的师生活动，构成课堂教学过程的最基本的空间要素是教师、学生、教材。教师与学生是围绕教材展开双边活动的，教材是围绕教学目标编写的，反映文化科学的发展，是教学目标的体现。教材是为了适应教学的需要而产生的，并借以保证教学卓有成效地进行。教材编写的最终目的是有利于学生学习和掌握教材。因此，教材不仅应该重视内容的逻辑性，还必须考虑学生学习的心理特点。当然，还应遵循语文知识的教学与培养学生语文能力相结合的原则。
　　在教学过程中，学生是学习的主体，学生的“学”是教学活动的目的。教学过程的实质可以说就是学生不断地从一个起点到另一个更高的起点，不断地达到一个个的教学目标。但由于学生的学习能力有一个逐步培养的过程，他们还不具备完全独立的自学能力，而课堂教学很重要的—个特点便是教师的指导，这和独立自学是有很大差别的。因此，在教学过程中，学生一方面要刻苦努力地学习教材，另一方面又可以而且必须接受教师的指导，从而高效优质地完成学习任务，达到教学目标。
　　教师在教学过程中的作用，是为了帮助学生学习，教会学生学习。这就决定了教师一方面要研究教材，一方面要研究学生。教师对于教材也有一个认识的过程，因而只有深入钻研，才能系统地、深入地把握教材，从而引导学生循序渐进地学习教材；教学实践证明，教师不钻研教材，便无法指导学生达到既定的教学目标；如果教师只钻研教材，而不考虑学生的情况，同样也不可能达到教学目标。由于学生还不可能通过自学从而独立达到教学目标，因而教师的帮助与指导是极为重要的，现代化教学的最基本特征就是要求用最少的时间去争取教学的最好效果。这对教师的作用提出了更高的要求，它决定了教师必须发挥主导作用。
　　教学过程是由纵横交错的诸多要素构成的，这些基本要素互相联系、彼此制约，形成了课堂教学过程的矛盾运动。我们认为，教学过程的主要矛盾应该是教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾；这一矛盾贯穿于教学过程的始终，支配和决定着每个细小的教学活动，规定和影响着教学过程中其他矛盾的存在和发展。然而，教学目标是矛盾的主要方面，它处于支配地位，决定着教学活动的方向，而学生处于被支配的地位，教学目标规定和制约着他们的学习活动。但学生又是学习活动的主体，他们的发展水平与教学目标的接近相统一，归根到底是他们自身不断努力的结果，他们是矛盾得以转化的内因和根本动力，教学过程的实质在于千方百计地通过各种途径，采取各种方法，充分地发挥学生的主观能动性，尽快、较好地实现这种转化。小学语文课堂教学过程同样受到教学目标和教学内容的制约。受到教学形式、教学方法、师生关系等条件的限制。因此，必须注意各要素之间的协调，这样才有可能充分发挥教学的功能。
　　（作者单位：河北省磁县岳城镇屯头学校）
　　编辑/张俊英