素质教育的核心是什么? 谈化学教学中的素质教育

　　素质教育，顾名思义，就是提高素质的教育。化学教学从注重研究化学教学模式与教学方法，发展到中学化学教育观念和课程内容的改革，现在的教学目的是：教给学生学习方法、学习技巧，培养学生在化学学习中的动手操作能力、创新思维能力、实验观察能力、自学能力等，达到多出人才，出好人才的教学目标。那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？
　　一、提高化学教师的素质，树立正确的教育观、质量观和人才观。教师是素质教育的直接组织者和实践者
　　实施素质教育，对教师的素质提出了更高的要求，教师要具有坚定的政治方向、高尚的道德品质，要有深厚了专业知识功底要具备教学、教育、科研、自学和开拓创新能力。要坚持“教有章法”，又要“教无定法”要力争做到：知识与能力统一，教与学的统一，科学知识与认知规律的统一，尽力使“好学生”或基础差的学生均各有收获。
　　二、培养学生的学生的创造思维
　　在教学中要努力培养学生的创造思维，应做到以下几个结合：1、知识能力与方法相给合目前科技知识日新月异，要求人们有更强的能力：特别是自学能力、自我教育能力和创造能力，注重发展和培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力；2、教师设计新的演示实验：趣味性实验、训练观察和思维的实验解题辅助实验、锻炼判断和解释反应能力的实验，从而锻炼学生的实验设计能力；3、讲练结合：精彩的讲解不仅是传授知识的重要手段，而且也能启迪思维，只有学生活动起来才能融会知识和锻炼技能。
　　三、加强实验教学
　　要提高教学质量必须做到：优化实验教学，充分发挥实验作用，提高学生的思维能力。
　　（一）发展实验中的观察能力
　　在中学化学实验中要观察的主要内容是实验装置、实验操作和实验现象，其中实验现象的观察一般是观察能力培养的重点和难点，要从以下几方面进行观察：全面观察、重点观察、对比观察、反复观察、选择观察、发现观察。观察能力的培养要做到：教有方、学有法、练有序、思有理。
　　（二）培养实验的操作能力
　　观察离不开操作，不去操作也就无所谓观察。化学实验的基本操作能力的培养大致可以分为四个阶段：
　　1、掌握实验的各项操作阶段，教师最好采用边讲边实验的方法给以示范性操作指导，并要有反复的重复，指导学生执试管的“三指法”，振荡试管的“抖腕法”，使用滴管时的“悬滴法”等，使学生认真学好每一个分解的局部动作，严格遵守操作的规范。
　　2、初步掌握联合操作阶段，主要做法是：手脑并用不断纠正、反复练习、加强考核。
　　3、独立实验操作阶段，这一阶段中学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了一定程度的发展和深化，他们开始脱离了单纯模仿教师的思维逻辑。
　　4、自我调节、自我完善阶段，操作动作协调了，熟练了，有序性增强，多余动作和不知所措的现象消失了，基本达到了自动化的程度，熟能生巧，能力开始发展为技巧。
　　（三）实验教学的层次与思维能力的发展
　　1、传习性实验与模仿性实验，传习性实验是化学教学中最基本的教学形式，它包括教师演示、边讲边实验，学生验证性实验等，它的目的是通过教师的示范、指导和学生在指导下的动手操作，来培养学生操作实验和观察实验的基本能力，即“训练的特殊迁移”。
　　2、独立性实验和程序性思维，独立性实验的最主要标志是“独立”，最终目的是为了离开教师而独立操作、独立思考。
　　3、探索性实验和创造性思维，边探索、边实验、边讨论的方法可以大大扩展思维的空间，发展创造性思维。化学实验教学为培养创新精神提供了最佳环境，发展学生智力，培养学生能力是培养学生创新必要条件。化学是一门以实验为基础的科学、教学方法应该灵活多样，不能千篇一律，课堂教学要照顾到不同水平和学生，但要以中等及中等偏下的学生的理解情况来把握教学进度，要重视课堂教学、个别辅导及课外小组活动的配合与整体效果。
　　四、改革化学教学方法
　　为达到素质教育的目的，我们必须改革教学方法。
　　1、精讲精练，教师用精练的语言，准确揭示教学内容的本质特征和解决问题的方法，精选少而精，有层次性的例题和习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极主动的训练活动，使之理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。
　　2、在教学设计上努力创设新颖有趣的问题情境，千方百计激发学生的好奇、兴趣、探索与实际操作愿望。
　　3、积极使用“自学探讨”的学习方法，重视科学发现的过程教育，引导学生通过自己的实践来探求真知，为学生创造性地解决问题提供有用的思维模式，提高自觉能力。
　　4、充分利用图表、模型、多媒体电教手段等，调动学生的积极性，引发学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神。
　　应试教育可以将部分孩子送入大学，但应试教育是一种偏重知识传授，忽视能力培养的教育。如何使学生得到全面发展，使应试教育真正转到“素质教育”的轨道上来，应引起我们每一个教育工作者的重视和思考。