“隐”与“引”_因隐印一 人引刃日

　　摘 要：生本教育应该真正地以学生为主人，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，实施的策略是从控制生命走向激扬生命。因此，建构初中思品学科的生本课堂，需要教师从理念上进行根本性的转变，做学生学习的陪伴者、引导者、推动者。但是，少干预并不代表不干预，放任自由，笔者觉得做一个生本课堂上的思品教师，要准确定位自己的角色，必须把握好几个“隐”，钻研好几个“引”，真正成为学生在课堂中生命成长的“牧者”。
　　关键词：生本课堂 教师 角色
　　苏格拉底说：教学好比产婆术。在生本教育的理念中，教师就好比这个产婆，学生好比就是产妇，所有的教学核心过程，都是在学生身上发生的，也就是说，学生是学习的主体，教师只是一个帮助者，不能越俎代庖，但必须明确的是：教师的主导作用一直都在，只不过更隐蔽，更巧妙，更机智。具体来说，笔者认为，在中学思品课堂上，要努力实践如下几点：
　　一、把握几个“隐”
　　1.“隐”下讲台
　　笔者认为，生本课堂中，教师的存在感要“隐”，“神”在，形可遁。苏教版初中思品教材比较贴近学生生活，笔者在课堂上就尝试过让学生上讲台表演、发言、辩论等诸多形式，譬如《举世瞩目的成就》一课中，笔者专门用一节课让学生到计算机房搜集相关素材，并进行分组归类，小组整理。此后，在教室里面上课时，学生带好了自己的资料，特别希望能上讲台展示。当到自主展示这一环节时，学生非常活跃，他们不但展示了自己的作品，还主动与别组进行比较，客观地分析自己组内作品的成败，值得一提的是，他们整合展示的内容，远远超过本来老师整理搜集和展示的内容。由此，笔者感受颇深：把讲台给了学生，其实也就是把学习的主动权和探索权给了学生，此处教师的“隐”，是为了学生的“显”。
　　2.“隐”去功利
　　在生本课堂中，为了考试而学习，为了分数而奋斗的功利念头应该隐去，教师的成功之处应该是体现在让学生因为喜爱而学习，因为需要而学习。譬如前面所举例的《举世瞩目的成就》一课中，中考考点其实很少，但笔者给学生安排了两节课的时间进行学习，学生在搜集资料，课堂展示，深层追问等环节中层层推进，在课堂上，他们表现出更强的民族自豪感和危机感、责任感，笔者认为，这种责任感的培养，远高于一张试卷分数的高低，这样的课堂，才是真实的为学生着想的课堂。在这里，学生不依赖老师来解决问题，不要迎合老师的需要来回答，有助于他们形成尊重事实善于质疑的科学态度，当然，其实这些也一定会成为他们成绩提高的助力。
　　3.“隐”藏管理
　　在看似学生学习、互动的生本课堂中，教师的管理应该贯穿全部。落实到备课时，由原来的 “教什么、怎么教”转变为“学什么、怎么学”，充分思考如何组织学生更好地学习。教师需要重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好四个方面：学生会做的、不会做的、学生可能提的问题、学生想提却提不出的问题，善待不同层次的学生。明确教学目标，尤其要体现学科思想、科学方法和知识达成度，寻找知识根脉，关注重点环节等，这些都重点表现在教学案等相关载体上。也就是说，教师先从教材中“走几个来回”，这样，才能真正了解学生的“学”，实现切实的课堂管理。
　　4.“隐”含情感
　　所有的“隐”，都是为了学生的“显”，为了突出学生的“学”，而这份期待，也就成了教师角色的情感着力点。“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，当我们教师营造出了民主、和谐、宽松的课堂环境，学生才能获得积极的情感体验，师生才能在良好的情感互动中教学相长。
　　二、钻研几个“引”
　　1.“引”出兴趣
　　课堂中学生一旦拥有兴趣，就拥有了学习的发动机。教师在课堂中，如何引出学生的兴趣，让学生因“趣”而学，激“趣”而研，得“趣”而悟？是一个值得思考与探究的话题。譬如在《让我们快乐起来》一课中，笔者用一则笑话导入，启发学生从课题中寻“趣”：“快乐”是怎样的？ “快乐”有何良方？“快乐”可以持续下去吗？学生很快罗列出了诸多问题，接下来就是彼此解答，在解答的过程中，教室里欢声笑语，气氛活跃。这样的充满愉悦感的课堂，学生怎么可能还会觉得难受，觉得时间遥远而漫长呢？
　　2.“引”成习惯
　　生本课堂，学生放开了，教师的教、讲少了，需要科学有效的课堂管理。所以我们要解决一系列的新问题：学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情境等。这一切，从何处着手？笔者认为，关键是转变观念，相信学生有自主学习的需要和能力，习惯需要培养，更需要坚持。本学期在课堂教学中，在征得学生的同意之后，笔者增加了一个时政板块，要求每节思品课的第1分钟～3分钟时间，由班里的同学自发为大家准备一个时政小要闻，可以是读报，口述，大力鼓励用PPT、视频等相关形式进行，学生们每天给这个播报的同学进行评价，填写一张表格，从“选材、剪辑、声音、神态”等角度进行评价，每月挑选一名相对优秀的学生介绍经验，协助其他同学做材料。这样一来，班级的“时政要闻”有声有色地开展起来了，学生们从这里学到的，不仅是表达能力的增强，更多的是对社会的关注与理性思考，还有一个更重要的，是养成了一个搜索资料和整理思维的习惯，这，才是生本课堂关注的要点。
　　3.“引”申能力
　　生本课堂，以学生的自学、讨论、交流为主，我们要研究、改革学生评价标准和方式，用多元的、发展的、过程性评价学生的思想、学习、精神状态、合作探究意识等，使学生产生学习兴趣并维持较高的热情。在这样的课堂上，教师特别关注的，应该是学生的能力，这里的能力，不仅仅是学习能力，还有质疑能力、思考能力、创新能力等，课堂应成为学生能力提升的练武场。当然，学生的认知水平有限，对课堂没有一定的掌控和驾驭能力，时不时会偏离主题，会抓不住重点，会钻“牛角尖”……这时老师的“引”尤为重要，如何引得有艺术，引得恰到好处？当学生的问题超出预设，如何处理？这也是考验教师教学智慧的地方。因此，这里的“能力”笔者觉得不应该仅仅是学生的能力，老师的“能力”应该也在其中，也应该在生本课堂中得到提升。
　　4.“引”导生命
　　中学思品的生本课堂中，教师应该要发挥“精神指导”和“人格引领”的作用。一方面，中学思品教师要努力去创设相关情景，鼓励学生积极参、主动创新，让学生在互动中学会尊重，学会批判，学会民主……另一方面，针对有争议性的话题，特别是面对一些需要引导的较为复杂的话题，如南海问题等，学生很关心，对国家的举动有疑惑，这时中学思品教师应在课堂上拨开迷雾，要以深刻理性而又激情飞扬的语言，帮助学生开拓的思路、扩展视野、丰富角度，同时也提升自身，加强学习和思考。因为教师的教，是服务于学生的个体成长，并且在这个利他性的成长过程中，也成就自己。在生本课堂上，师生的生命是至关重要的两个主体，互相依赖，教学相长，只有这样，师生才能实现其自身的提升，教师才能真正从“纤夫”变“牧者”，用生命“引”导出更棒的生命。
　　中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“教育首先是赋权，是一种对人的尊重。其次，教育就是唤醒。每一个孩子都是一个沉睡的巨人，真正的教育是去唤醒他，让他实现自己，实现他的梦想，而绝不仅仅是为了考个好成绩。教育同时还是解放，要激发孩子去拥有梦想，敢于想象。”我想，用这样的话来给中学思品教师在生本课堂中的角色定位，也很贴切，如何去做好一名赋权者、唤醒者、解放者？这是我们教师终生都要思考并解答的命题。
　　参考文献：
　　[1]郭思乐．教育走向生本．北京：人民教育出版社，2011
　　[2]段万娟．教学中学生的主体参与策略初探.文学教育（下），2011（3）
　　[3]裴立振．哲学解释学阐释视角下的师生关系.泰山乡镇企业职工大学学报，2003（11）