感到幸福就拍拍手舞蹈 [让教师感到教育的幸福]

　　什么是幸福？有人认为快乐就是幸福；有人认为富有就是幸福；有人觉得健康就是幸福；也有人觉得活着就是幸福……　　曾记得有人问我，你喜欢教师这个职业吗？你觉得幸福吗？当时我沉默了。说实在的，这样的问题我还真不知道该怎么去答。因为我根本没感觉到当老师的幸福，所以也就无所谓喜欢不喜欢了。我选择当老师，是因为父母曾经说“当老师很好”——这也算是父母包办，唯命是从吧。
　　起初的工作中，凭着年轻人的一腔热血，我每每都会认真地对待自己工作中的每件事和每个人，包括每个学生，总觉得这是我的职业，我应该兢兢业业。只是觉得不要做得太不像话，并没有想什么幸福不幸福。
　　虽然素质教育已提出很长时间了，但在现实中，当前我们仍在运行着事实上的应试教育模式，因而，我们教师的工作方式机械而枯燥。每天钻研教材，备课，上课，批改，辅导，反思；每天面对五六十个性格各异的学生；每天要应付上面方方面面的检查，开会；每天……诸多教学和非教学的工作，让你忙得不亦乐乎，成绩排队和升学的压力使我们常常处于一种无形的疲惫之中，也根本无法顾及自己是不是真的很幸福。
　　直到担任副校长并分管教学工作以来，深感肩上的担子很重，常常在琢磨怎样才能进一步提高教学质量。有一次看书，偶然读到某学校校长提出“学校以‘幸福教育’的文化理念来凝聚人心，求创新发展”。看到这里，我顿悟：我们就是应该让教师真正感到教育的幸福，只有教师感到幸福了，那样教师就对工作更有热情了，更投入了，学校的教学质量自然就会提高。
　　下面我就简单地谈谈我们如何重视对教师幸福感的培养，并努力营造温馨和谐的教育环境，让学校成为教师的精神家园。
　　一、组织培育——核心是要构建和谐的校园文化
　　教师的职业幸福感决定着一名教师对待工作的情绪、态度和工作意义。事实上，老师们通常也是用这三点来衡量自己的工作：这份工作能在多大程度上让我情绪饱满？这份工作能让我全身心投入吗？干这份工作有意义吗？所以，从组织层面讲，要使教师有职业幸福感，最重要的就是能构建起和谐的校园文化，使教师因为和谐而幸福，因为幸福而热爱，因为热爱而投入。
　　1.讲公平，使教师能获得心理上的平衡
　　我们都有这样的体会：公正公平会增加人们的幸福感。当自我的努力得到了领导、同事、学生公正公平的评价时，对老师们会产生极大的激励作用；反之，教师的态度就是消极、不满和抱怨。
　　长期以来，如何保持公平一直是组织中的一个两难问题。既然这个难题很重要，那我们做管理者的一定要去突破，特别是在各项荣誉的评比工作中、教师的聘任工作中、外出学习的推选等等工作中尽量做到公平而合情，以给老师们创造一个合理、宽松、愉快的工作环境。有人说，最成功的管理就是创造幸福的管理，因此，作为学校，我们要建立起公正、公平、公开的学校管理系统。
　　2.讲民主，使教师能达到情绪上的饱和
　　一个凡事讲民主讲程序的学校，这个集体的幸福氛围一定是比较浓的，这个学校一定是协调多于控制，主动多于被动，合作多于竞争，在协调中化解矛盾，使各方面积极因素得到广泛的调动。
　　作为管理者，一定要从构建民主和谐的氛围入手，营造一个相互帮助、相互理解、相互激励、相互关心的幸福氛围，使老师们的工作情绪始终保持激昂，以此来提高工作效率，提升学校的竞争力。
　　3.讲实践，使教师能享受校园环境的和谐
　　学校的管理制度要具有实践性。学校要立足校本、立足师本，从自身的实际情况出发，科学地建立管理制度，完善管理方法和评价体系。在制定各项管理制度、考评方案等等的过程中，要多考虑一些实际因素，当一所学校的管理制度颇具实践性，那它就是能满足教师需要的管理，而当教师的需要和期望得到较大满足的时候，人就会产生幸福感。试想，在一个关系融洽的大集体中，尽管工作忙碌紧张，但老师之间和睦相处，团结协作，每个教师的潜能得到充分发挥，困难再大也能轻松应对，老师们内心充盈着教育的幸福。
　　4.讲创新，使学校产生强大的发展后劲
　　创新对于一个民族来说，是一种不竭的动力；对于一所学校来说，只有不断开拓创新，学校才能更快地、更好地、更有效地发展。做任何事情，我们要善于思考善于创新，同样是一个结果，你对教师怎么宣布；同样一个活动，你怎么样设计；同样一个制度，你怎么制定，老师们的幸福感是不一样的。有时候你的一点点创新，可能都会给老师们少带来伤害，多带来惊喜和幸福感。
　　二、个人培育——核心是追求自我成长
　　1.重目标定位
　　每个教师可能都保持着这样一种心理定位：要做学校里教师中的佼佼者，要做校长的关注对象，要做学生们的仰慕对象。然而在现实中，可能你的优势也不再那么明显，校长关注的目光不会总集中在个别人的身上。此时，我们的老师难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，觉得学校对自己不够好，当自我定位与现实之间产生较大落差的时候，幸福感就无从获得。
　　所以，对自己要有合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是教师前进的不竭“内驱力”。
　　2.重专业发展
　　课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，教学便自然会成为其享受幸福的重要舞台。所以，我们要讲教师的专业化发展。教师最大的理想，莫过于成为课堂教学、教学研究中的“巴西球员”，感受那种从职业中获得的幸福感与艺术感。一个具有专业发展的教师，他肯定是一个拥有良好的知识结构，具有高超的教育能力，还注重研究和反思的老师，他在各项教育教学活动中，能达到一种高层次的“随心所欲”。
　　所以，教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的，当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人的专业化水平较高，又可以促进自身的职业幸福感。
　　3.重境界提升
　　一个没有积极自我观念，不能恰当认同他人，不能面对和接受现实的教师，他们失去了对真正幸福的感受力和创造力，是不会有幸福感的。
　　要提升自我的境界，塑造好自身的人格也很重要，我个人觉得要做好以下三个方面：
　　（1）拥有积极的自我观念。能悦纳自己，也能为他人所悦纳；能体验自己存在的价值，虽然有时候感觉不顺意，也并非总为他人所喜爱，但肯定的、积极的观念总是占优势。
　　（2）能恰当的认同他人，和他人合作。现在这个社会与人合作太重要了，孤立、孤独的人无论你个人的水平有多高，幸福感都不会很强。
　　（3）要能面对和接受现实。即使现实不符合自己的希望与信念，也能设身处地、实事求是地面对和接受现实的考验；能多方寻求信息，倾听不同的意见，相信自己的力量，随时接受挑战。
　　总之，学校要和谐发展，要在教师中形成一种凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，教师的幸福感是实现教育本质的必然需要，是教育的的最高目标。教育要用性格塑造性格，用胸怀去开阔胸怀，用境界去拓展境界。让教师与学生在幸福中共同成长！