给学生“源泉” 使学生对教师尊敬的唯一源泉

　　《沙漠中的绿洲》告诉我们：“沙漠”变成“绿洲”，需要源源不断的甘泉。那甘泉，就是阿联酋人付出的热情、爱心、智慧、财富等。　　走进课堂，面对学生，我们要给学生什么呢？在听课的现场，我认真地写下自己的回答：给学生源泉！也就是，为学生的学习注入情趣、动力、策略，让学生乐学、会学。
　　查晓芳老师紧扣“学生的学习和发展”这一核心价值，根据第一课时的特点，以学生的“问”为线索设计活动，不断给学生注入“源泉”，课上得风生水起，让人感受到语文课的美好。查老师十分清楚：一节好的语文课，它不是炫耀和展示自己的工具，而应该是学生的课堂、学习的课堂。那么，查老师是怎样为学生的学习注入“源泉”的呢？
　　——开发学习经验。査老师从“平时你是怎样预习的”这一问题入手，哪些字容易读错？哪些字容易写错？哪些句子容易读错？查老师有针对性地指导。理解词语也是这样，注意开发学生的学习经验，如对“纵横交错”的理解，提出“生活中，你注意到哪些物体也像这纵横交错的自来水管”，由“河道纵横交错”想到“大树的根纵横交错”“田间小路纵横交错”“血管纵横交错”等。理解了“纵横交错”这个词语，为感受“阿联酋人不惜一切代价培植绿树鲜花”作了很好的铺垫。注意开发学生自我的学习经验，这就为学习注入了活力。课堂是挑起矛盾的艺术。我最欣赏查老师的一点，就是以质疑贯穿整个教学始终。伴随着学生的朗读、理解，最后黑板上自然形成了三个词语，即：恶劣、漂亮、代价。学生脑海中生成一个更大的问题：阿联酋人为了使恶劣的沙漠变成漂亮的绿洲花了哪些代价？又是多大的代价？花这样巨大的代价值吗？学生的提问建构出了第二课时的主要任务。“源源不断”的问题意识，为学习注入了源泉。
　　——充分接触语言。査老师的课堂结构很简单，为学生接触语言开放了空间。因为是第一课时，査老师十分重视初读，一步步读出兴趣，读出疑问。对长句子的指导特别到位，如指导“他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管”这个句子，提醒学生注意句子的停顿，更要注意一些在意思上联系紧密的词组，将这些相关联的词读得紧凑一些，就能读得更好。在做到“正确”的基础上，査老师抓住“沙漠”和“绿洲”两个关键词，一遍又一遍品读相应的语句，在品读中理解关键词语的意义、形象、画面。语言感悟做得实，带动了学生丰富的情感体验，这就为学生的学习注入了源泉。
　　——激发学习动力。査老师的课比较大气，她上课从容、安静，注意倾听学生的朗读、发言，关注学生的表现，注意激励学生，并能够依据学情进行理答，让课堂充盈着活力。
　　听了査晓芳老师的课，我突然想到成尚荣先生说的一句话：“不要给学生背不动的书包，要给学生带着走的能力。”2011年版语文课程标准坚持了“语文素养——养成”这一课程设计思想。要让学生“养成”所需要的素养，就必须不断注入“源泉”，培养学生热爱母语的情感，多读多写，乐读乐写，会读会写，逐渐提高语言文字运用的能力。由查老师的这节课想开去，“给学生源泉”有了更多的隐喻和解读空间：
　　一、把握学科特质，给学生“语用”的源泉
　　与2001版的课标相比，修订稿有一个亮点，就是回答了“语文课程是什么”这个问题。语文课程是什么？这个问题躲不开，绕不过，是语文课程的核心问题。2011年版课标一锤定音：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程目标和核心任务聚焦在了“学习语言文字的运用”上。语言文字的运用，“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。
　　重视语言文字的应用，也顺应了语文课程的“国际惯例”。如，美国各州语文课程标准把语言运用作为核心，“为获得信息和理解能力而学习语言”、“为进行文学反应和表达而学习语言”、“为进行批判性分析和评价而学习语言”、“为进行社会交流而学习语言”，而欧共体则明确提出“语文学习者就是语言使用者”。
　　《沙漠中的绿洲》的两种教学设计，都注意指向了“语用”。査老师的课很精致，朗读及词句理解是亮点。我的教学设计，则根据文本个性把握内容及表达方法，从中获得规律性的东西。两节课都注意强调“真情境”，营造语言文字运用的“场”，激活学生本原的语感和语用；强调“真体验”，以可感可知的生动形式，与语言亲密接触；强调“真知识”，站在语言文字运用的视角去开发策略性的知识。
　　每一个记号就其本身而言都是死的。是什么赋予了它以生命呢？——它的生命就在于使用。给学生语言文字运用的源泉，学生的语文素养才会水涨船高。
　　二、提升活动品质，给学生“乐学”的源泉
　　在课堂上，学习语言文字运用的主体是学生。今年秋季起，我们将步入二期课改。二期课改最主要的标志，就是真正让教学发生在“学”上。
　　在进行教学设计时，自然要考虑到儿童的学习需求、兴趣。情趣是生本课堂的催化剂。这里说的“情趣”，并非是耍噱头，它是在教师与学生的关系中形成的，是在与文本对话中发现文本本身的美、进而从美感感受中获得的，是高雅的情趣，而不是低俗的趣味。它大致包含三个方面的内涵：（1）纯正的语文的情趣；（2）灵动、机智、幽默的语文教学风味，这种情趣来源于老师的教学灵感和教学智慧；（3）余味不绝，能够留下可持续生发扩展的语文空间，有长久效应。如何做到乐学，我常说的三句话：
　　一是以最接近学生的起点走向最远的终点。学生在语文课上最大的痛苦在于，对于自己早已经知道的东西，老师绕来绕去地讲个不休；而最需要老师指导的内容，教师却又视而不见。为学生注入“乐学”的源泉，一定要学会学习分析：学生在这堂课上将会学到什么？什么教学目标是适合这些学生的？这些目标是怎样来支持课程标准的？学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？学生的兴奋点会在哪儿？怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？你打算怎样去评价学生？查老师这节课是从“预习”和“自学”入手的。从学生的学情出发确定教学内容，学生不喜欢的让他喜欢，学生感悟肤浅的让他感受深刻，这样才会让学习增值。