信息传递方式有哪些_并喻文化传递模式：“新手一专家型教师”合作的双赢策略

　　[摘要]本文首先解读了并喻文化传递模式，而后审视了“新手一专家型教师”合作模式的现状，在此基础上探讨了并喻文化视阈下“新手一专家型教师合作”的双赢策略。　　[关键词]新手一专家型教师合作　专业成长　并喻文化
　　[中图分类号]G545　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0046-03
　　[作者简介]姜艳，么加利，西南大学教育学部(重庆400715)
　　教师间的合作是教育教学中的普遍现象。教师合作可以利用教师群体间的资源差异达到优势互补，来促进新教师的专业成长，更新专家型教师的知识体系和教学技能，使新教师尽快适应角色并迅速成长为反思型、研究型、专家型教师。现有文献对教师合作研究更多地集中在合作的方式、原则、思想和策略等层面，本研究立足于教育实践活动中的操作性层面。随着并喻文化及后喻文化时代的到来，人们逐步认识到前辈知识的局限性和狭隘性，应该加强同辈之间的学习与交流，促进教师专业发展，倡导新手教师与专家型教师间实施“并喻文化传递模式”的合作，以期达到教师专业发展双赢的目的。
　　一、并喻文化传递模式的解读
　　在解读并喻文化传递模式之前，我们先来界定新手教师和专家型教师的基本内涵。美国心理学家斯腾伯格认为，专家型教师是指能运用广泛且结构良好的知识和经验，并能有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。据此笔者认为：新手教师是指刚刚入职或是在中小学实习过的师范大学毕业生，对教师职业不了解，在专业知识、解决问题的效率以及洞察力上不精通、不擅长的教师。专家型教师是指人职很久，对教师职业比较熟悉，在专业知识、专业技能、解决问题的效率和洞察力上比较擅长，并能创造性地解决各种教学问题的教师。
　　并喻文化传递模式可追踪到美国著名人类学家玛格丽特·米德，在其影响深远的《文化与承诺》一书中，她从文化传递的方式出发，将整个人类的文化划分为3种基本类型：即“前喻文化”、“后喻文化”和“并喻文化”。“前喻文化”是指晚辈主要向长辈学习，即所谓“老年文化”；“后喻文化”是指长辈反过来向晚辈学习，即“青年文化”。而“并喻文化”则是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间⑦。传统的文化传递模式主要是晚辈向长辈学习，即前喻文化。随着自然资源的进一步开发利用，人类文明不断进步，逐步推翻了前喻文化中的蒙昧与无知的认识；社会人口的高流动性、社会变迁的急剧变化，使得旧有传统难以适应社会的需求。从个体社会化的角度看，尽管长辈在儿童早期社会化中的作用仍然很大，但同辈群体对个体社会化的作用随着个体年龄增长所占比例渐趋增大，因而并喻文化也可以说是一种共同社会化的表现。
　　在此文化背景下，新手教师和专家型教师的关系表现为单向的文化传递，即，在实际教育系统的运行过程中一般都是新手教师向专家型教师学习，这时专家型教师成为社会的代言人、成为真理的化身，其话语具有不容置疑的权威性，具有话语霸权的倾向，而新教师刚刚入职，缺乏实践经验，心理上对老教师会产生一种敬畏感，由此形成了紧张尴尬的同事关系，教师之间也出现了不平等的地位。因此，就出现了新手教师对专家型教师权威的严重依赖，抑制了新手教师主动性和创造性的发挥，影响了新手教师和专家型教师的专业成长。
　　二、“新手一专家型教师”合作模式现状的审视
　　新手教师和专家型教师合作是一种推动新手一专家教师专业成长的有效途径，但由于合作类型、性质、层次不同而形成不同的运行方式，这在一定程度上影响新手教师和专家型教师的专业成长。
　　(一)不同的合作规则对“新手一专家型教师”专业成长的影响
　　新手和专家型教师合作在不同的社会情境下有着不同的规则，规则不同，合作的性质以及对教师专业成长的影响程度也有所不同。
　　1　依赖性合作
　　依赖性合作强调在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为促进性的相互依赖，即一方目标的实现有助于另一方目标的实现。新手教师在入职时一味依赖专家型教师的指导，自己不主动人职，而专家型教师也根据上级领导指示向新教师传授自己的权威经验，这种填鸭式的依赖性合作会阻碍新教师成长为符合时代需要的、新型的教师。正如格式塔心理学派创始人之一的考卡夫所提出的：群体成员之间互赖性的合作可以变化整体力量，但是这种合作必须是只有当教师个体间进行积极的、富有创造性的合作时才能够协助、促进同事工作目标的达成，成为合作性的团队，从而在融洽的心理氛围中共同追求个体专业发展和教学上的卓越⑤。
　　2　排斥性合作
　　排斥性合作是指在竞争性的社会情境下，群体内个体目标体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之间联系紧密，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，这种合作是一种消极的合作关系。新手教师和专家型教师在合作时各自都有自己的利益追求，即为了自己教学上的卓越成就，但是碍于学校规定的教师合作的理念，所以合作的运行过程只是为了合作而合作，使合作形式化、低效，这种合作方式难以促进新教师专业成长和专家型教师教学理念的更新。
　　(二)不同合作层次对新手教师专业成长的影响
　　1　自由层面的合作
　　自由层面的合作强调新手和专家型教师合作是自由随意的、松散的合作，由年轻教师本人自发地与有经验的专家型教师合作，仅限于平时课下在办公室交流教学中出现的问题。新教师刚刚入职，对于教学与管理没有任何经验，有的只是与实践相差甚远的书本知识，新教师尚处于角色转变的过程中，渴望得到专家型教师的帮助。有些热心的教师很愿意帮助新教师成长，但也不乏一些教师保留自己的精华或者不屑于指点别人。另外，有些新教师因碍于颜面，不愿请教专家型教师，同样，专家型教师认为自己是教学的权威、自己有经验，不需要向年轻教师学习。然而，社会在不断进步，并喻文化传递逐渐成为主流，知识的获取途径增多，也需要不断地更新。因此，这种缺乏有效合作机制的方式无法促使教师专业成长。
　　2　组织层面的合作
　　组织层面的合作，强调合作的组织性，是指在校长领导下制定一些规则，把“教师间的合作能促进成长，集体的智慧大于个体智慧”这种理念融入教师意识中，却不规范合作的运行过程，只是要求教师进行“结对子促成长”，要求专家型教师对新手教师从课下到课上，从平时备课到课堂上组织教学、从管理学生到作业的布置等给予指导。在这种层面的合作中，学校行政部门只是强制性地把刚入职的新手教师分派给专家型教师而已，没有考虑到合作的效率，没有在学校中形成合作的氛围，容易使教师只注重形式上的合作，忽视合作的有效性，使合作不够深入，难以产生实际的效果。