初中生物课本_如何在初中生物课堂教学中培养学生的乐学情绪

　　摘要：新课程改革一个重要的理念就是让学生学得主动、愉快，对学习充满兴趣。本文介绍了如何在初中生物课堂教学中培养学生的乐学情绪。　　关键词：初中生物;课堂教学；乐学情绪
　　中图分类号：G633.91　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0228-01
　　在初中生物课堂教学中，很多教师都感觉到头疼．原因是这门学科不参加中考，是"豆芽科"，学生不爱学，更谈不上重视。那么，在教学中，怎样才能提高教学成绩呢?我认为．首先应该在教学的主阵地——课堂教学中提高学生的学习兴趣，对学生进行乐学情绪的培养。这样，学生就能以饱满的情绪进人学习，并发挥主动精神。
　　1.应用现代信息技术手段
　　对于生物学科，有效运用多媒体可以增大课堂信息量，加速感知，促进积累；可以整合信息，便于理解，加深印象；可以模拟情景，激发兴趣；可以创设情境，渲染气氛，启发想象，训练思维。在具体教学过程中，要做到以下几点：①使用媒体的目的明确。媒体呈现的内容是学生观察、理解、思考和记忆的材料。②媒体出现的时机恰当。③媒体使用的节奏自然。出现的时间不能太短，也不能太长，一节课中媒体也不能太多。④语言解说、非语言的体态交流与多媒体配合自如。熟练操作计算机。这是多媒体教学的基础，多媒体课堂中的教师必须对教学平台的操作有足够的认识，使多媒体设备的使用能够得心应手，并能应付使用中出现的常见问题。在切换画面的同时，教师应设计相关的衔接语言，使各个步骤之间能有机自然地衔接起来，而不至于出现学生坐在那里等着看的情形，教师在提问时，也要注意变化语言。教师不能简单重复屏幕的文字，尽量口语化，如，屏幕显示内容：树、昆虫的幼虫、啄木鸟，三者的关系是怎样的?教师口述内容：人们常常称啄木鸟为森林医生为什么呢?它和树、虫形成怎样的关系呢?我们看大屏幕。教师教《生态系统》导入新课时，先播放录像，渲染气氛，引导学生观看“美丽的大森林”片段，配合教师诗情画意的旁白，带学生走如新课，随着教师叙述语气的加重“牵一发而动全身”，“生物与环境形成一个统一的整体，这就是一个生态系统”揭示出其定义。在下面学习生态系统的组成时让学生回忆其中的生物与非生物，再次播放影片补出不全之处，适时的播放片段，展示在学生面前，边观看边分析，从而激发了学生的情感，使学生受到感染，同时使教学效果及其教育功能达到最佳状态，引导学生达到感情共鸣，增强学生情感体验，激发学习兴趣。
　　2.提问时机适时性
　　课堂提问是教学的一种手段，更是课堂的一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，达到教学目标。优化提问的形式有“趣问”“巧问”“曲问”“精问”“新问”“活问”。教师应根据生物学的内容应灵“活”多样。初中生物教学中多采用疏导性提问，中学生的思维较为直接，学生会顺着提问的思路，因势利导。
　　3.倡导讨论行为
　　讨论需要以教师和学生的充分准备为前提，就教师而言，需要做好讨论目的和计划，组织讨论技能等方面的准备；就学生而言，需要做好讨论中的角色要求准备。只有这样，讨论才是有的放矢，才能做到既热烈又有条不紊。适时采用讨论。课堂观察发现，许多教师不知道何时该讨论，随意性很强，这严重影响讨论的效果。确定讨论时机的一般原则：讨论的部分目的与教学目标一致时，就该采用讨论。充分相信学生，讨论中学生要自由地畅谈关于某一问题的观点和看法。在目前的课堂上，教师对学生的讨论能力一般持怀疑态度，这会对学生起到暗示作用，影响讨论的实际效果。为此，教师应该相信学生具有独立思考的能力、自我调控的能力，相信学生能够通过一定的帮助在讨论中获得发展。只有这样，教师在讨论中的指导才会更积极和更到位，学生的讨论才能真正放开。鼓励学生积极参与学生中不乏有腼腆而胆怯的人，教师只有通过积极的正面鼓励，使其踊跃投入讨论，才能使每个学生得到公平参与的机会，才能使每个学生都能得到锻炼。通过过程评价进行有效调控。在学生讲述和讨论的过程中，虽说教师不能越俎代庖，但对讨论过程的适当调控却是必要的，期间尤其需要把握好度，以不干预为原则。为此，教师通过对讨论作用的评价来加以导控，保证讨论的一致方向。
　　4.课后不断探索，持续学生的乐学情绪
　　好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣。在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，能引起他们不断探索新知识的兴趣，将乐学情绪持续到下一节课。初中生天性爱玩，不愿总被在一个封闭的环境中，教师不妨投其所好，利用带学生出去“玩”的机会培养他们的生物学习兴趣，促使他们学好生物学知识。“百闻不如一见”，当学生见到了真的生物，观察到了活生生的生命现象，此时的视觉、听觉、触觉等各种感官冲击是最强的，对知识的理解与记忆是最有效的。所以生物课不妨多开设野外活动课。比如进行环境检测、标本采集等，也可有组织地去参观一些水族馆、动植物园等，让学生在玩乐中学知识。
　　总之，多年的教学实践使我体会到在初中生物课堂教学中培养学生的乐学情绪，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”、“我想学”。在快乐的情绪之下，好学多问，为生物学素质教育的进一步实施打下良好的基础，教学成绩自然就会提升。
　　参考文献
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