笔尖流出的故事作文指导教学

笔尖流出的故事作文指导教学_【部编新教材】2019秋季学期统编版语文六年级(上)第四单元习作：笔尖流出的故事教案-展示课配套资料

——教学资料参考参考范本——【部编新教材】2019秋季学期统编版语文六年级（上）第四 单元习作：笔尖流出的故事教案-展示课配套资料______年______月______日 ____________________部门1/5课题笔尖流出的故事变 课型习作授课 时间1课时教学 1.了解虚构故事的特点。

目标 2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。教学 重点 根据给出的环境和人物，创编故事。教学 难点 想象一个完整并且吸引人的故事。教具 准备 课件教学设计设计意图一、重温故事内容，了解特点1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。【出示课件2】《桥》新课 教学 （ ）分钟一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把 生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。这三个故事都是虚构的，都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作回忆三篇课文， 讲出三篇课文的主要 内容，是要以虚构故 事来引路，从而达到 “读故事—— 写故事”的一个目的 。2/5者可以充分发挥想象来写。（板书：虚构故事 情节曲折 吸引人）二、根据提供材料，创编故事1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。2.教师指导。【出示课件3】写的时候注意：? 故事要围绕主要人物展开。? 把故事写完整，情节尽可能吸引人。? 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理学生选择环境和活动。人物后，先自己思考3.分组指导，然后教师分组指导第一组 要注意：【出示课件4】，为学生的习作铺路1.地点：校园搭桥，预防学生直接2.时间：丁香花盛开的季节离题或不符合要求、3.人物一：张明 淘气包性格，学生角色；无从下笔等情况出现人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色；。人物三：李军，充满活力，班主任角色4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？第二组 要注意：【出示课件5】1.时间：冬日黄昏2.地点：街头3.当时环境：车来人往4.人物一：少年陆天 特点：充满爱心人物二：流浪狗朵朵5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样 子？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？3/5第三组 要注意：【出示课件6】 1.时间：月光下（夜晚或深夜） 2.地点：村庄 3.人物一：铁蛋 人物二：爷爷 特点：体弱多病4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷 爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？（板书：时间 地点 人物 故事完整） 4.习作开始，独立完成。

三、相互交流习作，提出建议 1.交流习作，互相评阅。

2.提出建议，帮助修改。板书 设计虚构故事 情节曲折 吸引人 时间 地点 人物 故事完整教学反思这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我 先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚 构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的 一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点 、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。

这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教 学中要适时地予以补充。4/55/5

笔尖流出的故事作文指导教学_部编版六年级语文上册语文教案习作4：《笔尖流出的故事》

部编版 2019 年秋六年级上册语文教案设计 部编版 2019 年秋六年级上册语文教案设计 部编版 2019 年秋六年级上册语文教案设计 

笔尖流出的故事作文指导教学_浅谈小学语文阅读与习作的整合教学的体会

龙源期刊网 .cn 浅谈小学语文阅读与习作的整合教学的体会 作者：向爱芬 李金 来源：《文理导航·教育研究与实践》2018 年第 05 期 【摘 要】阅读是终身教育的主要手段，它要求学生树立正确的思想方法、价值观念，教 师应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，将阅读变为每个学生的自觉行 动，那么小学生怕作文、厌作文的情境就一定会得到改观。

【关键词】阅读与习作；整合教学 语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。在教学中，我们要指导学生在阅读中寻找 拓展创新题材，在阅读教学中合理挖掘课文中的习作教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基 础上，进行习作训练，加强阅读教学、作文教学的联系，使它们融为一体。

一、整合教学方法 教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起，让学生读中感悟，读中提升，读中积 累；又在习作中内化，习作中运用。

1.确立主体地位。教师要引导学生参与到教学活动中去，要根据儿童年龄特征，让学生尽 情表达自己的感受。习作的初始阶锻应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自 由。想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕 发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生切实感受习作是一种 “自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此 不疲。

2.激发学习兴趣。学生的语言的积累，语文素养的提高，仅依靠语文课本，依靠课堂的 40 分钟是完全行不通的，因此，我们要将视线投向课外，大力培养学生的课外阅读兴趣，以开阔 学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的语言积累。教师要根据可能的条件，要求做生活的 主人，留心周围各样的事情，多观察体验、多认真思考、勤于记录，不断地积累语言材料。只 有深入到生活中去多观察、多感悟、多学习、多记录、不断地积累、方能提高自己的语文能力 及水平。

3.重视学习过程。学习过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。学生的学习 结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的，没有过程就没有真正意义上的结果。因此，要 重视学生在经历读、写时的过程，帮助学生提高阅读能力与写作能力。

二、重视课内阅读与习作的整合 龙源期刊网 .cn 1.抓精彩段落，给学生提供仿写空间。从现在教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小 学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引 导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生 在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时 找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里仿写不仅是内容的 仿写，更是表达方法的模仿。例如部编版二年级上册课文《日月潭》第四段。虽然这段只有 2 句话，但是却不仅写出了日月潭在太阳高照时的景色美丽清晰，还写出了蒙蒙细雨时的日月潭 更加美妙迷人。这种方法对小学生的写作，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反 复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得哪里写得好的地方。有的 学生说：“我好像看见了日月潭又美又清晰的景色了。”有的学生说：“日月潭真像美丽的仙 境。”有的学生说：“日月潭太美了我，我真想去看看。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是 我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们的校园，请同学们注意 观察，看看我们的校园每当太阳高照时，校园里的建筑和景物是怎样的？清早，大雾蒙蒙时花 草树木和整个校园是又是怎样的？按照观察顺序具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的 好。把我们的校园写得非常美丽。通过这样的练习，孩子们对习作就有了很大的兴趣，作文难 关不攻自破。

2.抓贴近学生生活的篇章让学生随意地进行片段描写，当一些和学生的生活贴近的文章出 现时，很容易勾起学生对自己生活片段的回忆。如教《我爱故乡的杨梅》一课，全文以杨梅的 生长变化，按照抽枝长叶、果实从小到大到成熟到我十分爱吃杨梅的顺序描写的，字里行间流 露出作者对杨梅的喜爱之情。本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，在描写杨梅抽枝 长叶时，运用了拟人手法，是学生学习语言和习作的范例。学生在了解了作者的写作方法后， 我趁机让学生回忆家乡的桂圆，先让学生说说桂圆的大小、形状、颜色、味道和作用，能连贯 地表述句子。学生不但学会表达自己的感受，还从中丰富了词汇。一篇短小的习作很快就能出 炉了。

3.对文本欲言又止处进行拓展影视剧中常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是 什么结局，它就不告诉你，其实这连编导也无法去决定，这是给观众留下了更多想象的空间。

在小学语文课本中不少课文留有空白，可引导学生进行空白补充式的读写结合训练。“补白”作 为一种阅读教学技巧，是对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补 充、解释和说明，使教学内容更加丰富、完整，从而使学生更好地走进文本，感悟文本，体会 文本所表现的情感。让学生进行补白，不仅丰富了学生的情感，还挖掘了课文潜藏的意义，使 学生乐于学习、探索和表达。例如学习了《我要的是葫芦》这个故事后，孩子们都会感慨：种 葫芦的人太自以为是了，叶子和葫芦之间是有联系的。这时，我就对学生说：“如果这个人知 道了叶子和葫芦之间的联系，他以后还会这样吗？请你们以此续编这个故事”孩子们兴趣盎 然，一个个不同的相遇情景在他们的笔尖呈现出来。

综上所述，我认为，只要我们语文老师能在阅读教学中认真督导学生做到以上几点，一定 能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高 水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文 龙源期刊网 .cn 老师认真督导、贯彻，一定能收到良好的效果