让理论与现实“零距离”|科层理论受到全连接和零距离的挑战

　　摘要：一直以来新闻理论课程在传统教学模式影响下由于课程中的理论知识不能与实践紧密联系，使得教学效果欠佳。从整个教学过程来看，学生的学习兴趣，课堂教学师生互动的方式方法，课后的师生交流以及对学生的评价方式都是影响教学效果的因素。因此从这四个层面探讨在教学中突破理论与现实界限的方法为：建构模拟情境激发学生学习兴趣，精选案例引导学生用理论关照现实，运用网络开辟课堂外学习交流平台，革新对学生的评价方式。
　　关键词：新闻理论；教学；实践
　　中图分类号：G210　文献标识码：A　文章编号：1672-8122(2011)03-0131-02
　　
　　新闻理论课程作为高校新闻专业的主干课程，着重阐述新闻学中的基本概念、知识和新闻事业的基本规律，培养学生的专业素养，为进一步学习新闻业务等后续课程提供理论支撑，新闻理论课程的重要地位可见一斑。但是，教学效果表明，学生对理论的掌握停留于书本世界，无法用理论分析、解决实际问题。是我们的现实世界本就平淡无奇吗?不是!随着信息全球化的发展和新技术、新媒体的不断涌现，现实世界中新闻工作者获取信息、加工信息、发布信息的方式方法正在发生极大的变化，这恰恰需要理论予以关照。是新闻理论无用吗?不是!新闻理论在新闻实践中经科学抽象而来，它能使人们站在较高的立足点上思考和认识新闻实践中的问题。究其原因，还是新闻理论教学没有打通书本世界和现实世界这堵“墙”。“新闻专业是实践性很强的学科，如果脱离了社会实践和社会生活，只研究理论，那么该学科也就失去了存在的意义，而对于学生而言会新闻的采写编等实务能力并不是实践能力的全部，实践性更重要的是对社会现实世界的认识与关注。如果没有对社会、民情的关注，采写能力再强也不会有优秀的新闻作品产生。”
　　
　　一、建构模拟情境激发学生学习兴趣
　　
　　新闻理论课程的教授对象往往是刚踏入大学校门的大一新生，一方面他们经历了应试教育模式的长期影响，大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的定势思维，这使得作为认知主体的学生的主动性、创造性无从发挥；另一方面，对于这样一门专业必修的纯理论性质的课程，特别是很多学生对新闻专业还缺乏全面、准确认知，对进入大学后的学习状态、学习方法还不能完全适应的情况下，依旧采用传统的满堂灌的教学方法必然使学生距离现实世界越来越远。
　　我们在教学中设置了“我来说”的模拟节目主持环节。该环节在每次上课之前进行，可以模拟电视节目和广播节目，由学生自由组合成节目团队，用10分钟左右完成。整个实践环节分“新闻我来说”、“分类新闻我来说”、“焦点我来说”三个阶段依次展开。“新闻我来说”阶段主要占据开学初的前4周，要求模拟主持新闻节目的播报。“分类新闻我来说”阶段占据学期中的5周，要求模拟主持某一领域如经济、体育、娱乐新闻的播报。“焦点我来说”阶段占据后面6周左右的时间，主要是让学生针对某一新闻焦点展开述评。
　　通过模拟主持，从刚开始只有胆大、活跃的学生尝试到更多学生争相报名表明学生愿意感受从搜集新闻到最终完美呈现一个新闻播报节目的工作流程，而要做到完美呈现，需要学生课下浏览大量的新闻挑选适合播报的内容，观看或收听众多新闻节目来学习节目主持的风格特色，甚至根据需要安排节目的音乐等。而且每次节目主持完后，台下同学都要对节目从内容到表现形式评点一番，最后由老师进行总结，指出优点，点明不足。实践表明，虽然三个阶段的难度依次递增，但学生评点新闻、当众发言的水平则在上升。这种以学生的亲身体验产生的直接认知激发了学生对新闻现象、新闻工作的兴趣，促使其从被动学习变为主动学习，而对于学生获取信息、解读信息、利用信息的能力、理论联系实际的能力也是一种潜移默化的熏陶和提升。
　　
　　二、精选案例引导学生用理论关照现实
　　
　　美国学者劳伦斯・B・列恩对案例教学做过这样的定义：“案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧，在现实生活中，一些复杂问题的解决方法既不能在教科书中找到，也不可能获得人人都赞同的‘正确答案’。案例方法为学习者设想了这样一个世界，即通常在时间很短、信息不充分的条件下，需要靠批判性思维技巧和能力来提出有说服力的论点”。可见，案例教学不仅仅是用案例来说明某个知识点，而是要通过案例起到举一反三的效果，培养学生面对现实环境积极思考问题、分析问题并找到问题解决途径的意识。
　　正是由于案例教学的优点在于把抽象的理论形象化为一个个具体、生动的案例。这就要求案例要精挑细选，要具有典型性，否则难以用案例来讲透理论。在新闻理论教学中，涉及到新闻真实、新闻价值、新闻与舆论的关系、新闻媒介的传播效果以及新闻从业人员的职业道德等知识点时，选择典型案例予以运用，能够克服理论与实践脱节的弊端。例如在讲到新闻真实这一章节时，笔者提前一周要求学生自己阅读教材，上网查阅关于“2009年中国海军索马里护航逼出跟踪潜艇”这一假新闻的报道资料，思考：什么是新闻真实?为何会出现新闻不真实?如果你是审阅这条新闻的编辑，你会如何处理?在课堂上，老师首先对案例的前因后果予以简要陈述，要求学生首先通过分组讨论对案例中的问题做到更深的认识和剖析，并且能够接纳别人的见解与批评。在全班讨论中，通过学生自由发言，其他学生的质疑、反问或辩护，教师将讨论引向主要问题的解决上去，并引导尽可能多的学生参与讨论。在分析新闻事实的原因时，有学生认为是记者的职业道德问题，也有学生认为是媒介争夺发行量使然，还有学生认为是监管措施欠缺……在与他人不同思想的交流与碰撞中，学生对新闻真实这一知识点有了更清晰的把握，真切地体会到任何问题的出现都会受到现实的诸多因素的影响或牵制，理论一旦与现实问题相碰撞就变得生动起来。
　　
　　三、运用网络开辟课堂外学习交流平台
　　
　　随着网络技术的发展，互联网和手机为人们搭建了便利的交流平台。博客、播客、微博、网络虚拟社群无疑对传统教学模式形成冲击。教材与老师的课堂讲授已经不是学生获取知识的唯一途径，同时教材中的内容无法反映新闻理论发展的前沿信息，更无法反映现实媒介的快速发展变革，加之课时有限，许多需要学生课外阅读的资料无法在课堂上提及。利用网络开辟课堂外学习交流平台不仅弥补了书本与课堂讲授的局限，更成为课堂教学的有益补充。
　　其一，建立教学博客，使其成为以课程内容为中心的信息资源“集散地”。在这里，老师可以发布教学中的相关资源，如课程简介、教学大纲、电子教案、学生作品等，为学生利用资源进行自学提供方便；并根据教学进程，可以就某一知识点添加与其相关的案例或其他资源链接；另一方面，学生也可以在博客上发布自己找到的相关资料链接。通过这种信息与资源的共享，方便学生阅读和领会，避免学生在常规课 堂中由于知识点过于抽象化而难以理解的情况发生，培养其综合分析的能力。
　　其二，利用班级QQ群，使其成为师生之间、学生之间相互交流的“后花园”。在QQ群里，老师可以就教学中的某一问题或当下正在发生的热门新闻事件让学生在QQ群上发表自己的见解，没有了课堂教学中老师的居高临下，少了发言必须举手得到允许的限制，师生之间实现了意见的充分交流和情感的共鸣。研究表明，学生在学习过程中，不仅要与教师和所学习的知识打交道，而且要与他们的学习伙伴交流，通过学习伙伴间交流所获得的知识占学生知识总量相当大的比重。如在2010年腾讯与360之争事件发生后，老师要求学生关注此事件并在群里发表看法，一开始学生们只是简单评判谁对谁错，接着老师在群里共享相关新闻报道，并引导学生品评新闻稿件，后来学生们不仅找来认为比较好的新闻稿件放在群里共享，并从稿件标题、报道角度、深度、语言特色、文章结构等方面畅所欲言，老师适时予以引申。这样的交流不仅使学生感受到新闻工作者要有宽广的知识面，也对新闻事件的客观报道有了深刻理解，明白只有关注现实才能更好掌握理论。
　　
　　四、革新对学生的评价方式
　　
　　对于新闻理论课程而言，那些死背条条而应付考试的学习方法只能限制学生的主动学习和求知欲望，把知识视野人为地框定在一个狭小的范围之内，更不用说打通书本世界与现实世界的界限了。为了引导学生运用理论关注现实热点问题，在对学生的评价制度上就不仅仅是“以考定终身”，而要变为综合考察。
　　1.学习状态考察。学习状态考察主要体现在前文所述的模拟节目主持、案例讨论和网络的课后交流这三个方面。在考察中，每个学生的基准成绩都是60分，而后根据学生在这些课内外每一次教学活动中的表现，老师可以酌情加1～3分。
　　2.媒介学习考察。根据教学内容的进展在作业布置上分三次进行：第一次由老师指定一篇新闻稿，要求学生针对新闻稿完成一篇读后感，不仅考察学生对新闻要素、新闻体裁，写作手法等知识的理解，也引导学生思考好新闻的标准是什么；第二次作业要求学生选择同一类型的两家不同媒体或栏目进行对比分析，指出异同并分析各自的优点与不足，如可以选择两家不同的都市类报纸或是两家不同的电视谈话类节目，主要考察学生对媒介定位、内容编排等知识的掌握；第三次要求学生选择一家自己感兴趣的媒体进行为期一个月的关注，最后提交一份观察报告，全面梳理媒介的发展历程，总结媒介的优势与不足，指出当下的机遇与挑战，引导学生学会观察媒介。“在持续关注新闻传媒过程中，学生自然对新闻发展变化趋势有了感性的认识与把握，并得以洞察社会，体察国情，洞察人心，了解世情民意”。