应重视培养学生的自主选择能力|重视学生能力培养

　　 　　几年前，部分高校明文禁止大一新生自备电脑，如今，一些高校又出台这种规定，并引起大家对学校管理的热烈讨论。显然，这种规定有很强的现实针对性。如果因材施教还是一条教学原则，那么，这些规定的合理性也是值得充分肯定的。大学新生自制力不强，对大学生活和合理使用电脑认识不足，适当约束有助于防止他们沉迷于电脑游戏和网络，有助于他们养成良好的学习习惯。
　　然而，反对这些规定的人也不在少数。推究起来，问题既涉及教育者该管什么不宜管什么等微观方面，也涉及大学该做什么不宜做什么这样的宏观领域。这使笔者再一次思考大学是什么，大学应该管什么，大学可能管什么等有关大学教育的性质、目的、使命与方法等宏大问题。如果不能恰当地理解这类问题，在今后的人才培养、教育管理过程中，势必出现更多的分歧，乃至面临更大的冲突。
　　2007年10月，哈佛大学为新上任的校长德鲁・浮士德（Drew Faust）举行就职大典。她在就职演讲中提到：美国人对高等教育存在一种焦虑感，爱恨交集，其中最为深层的问题在于，大家对大学缺乏了解，对大学是什么和大学应该做什么并未达成共识。其实这也正是中国高等教育所面临的问题，中国社会对大学教育的独特使命也缺乏足够的了解。它所涉及的面自然很宽，这里仅就培育学生的什么能力和如何培养两个方面略加说明。
　　从教育目的上看，大学要培育的能力很多，而当前最为关键的是什么呢？几十年前，存在主义教育哲学家指出，教育的具体目的在于培养学生真诚的态度，选择与决定的能力，以及责任感。所谓真诚，就是不随波逐流，不人云亦云，也不自欺欺人。
　　教育的大问题不在于学生无纪律，而是学生安于习俗。选择与决定的能力，则要求学校为学生展示种种可能性，以利于他们自主选择。个人有绝对自由的选择，这意味着个人对自己的选择负有完全的责任。人的选择在情境、与他人的关系中发生，与此相伴的，则是对环境与他人的绝对责任。当前的讨论说明，存在主义的这种主张并没有过时。在计算机文化如此发达的今日中国，学生自主选择能力的培养显得极为重要。教育者的作用，就是帮助学生认识自己的存在，为学生提供多种选择的可能，提高学生自主选择的质量。因此，引导学生自主选择，比不断地禁止或告诫他们，不断告诉他们这也不能做，那也不能做，这也必须做，那也必须做，都更为重要。
　　在研究高等教育的社会功能时，笔者注意到，反省批判和引导社会，是大学发挥好其他功能的基础和前提，批判功能是大学的“亲本功能”。在“网络面前人人平等”的当代社会，培养学生的批判意识、批判能力，对于增强其自主选择能力更有意义，自主选择能力的培养应该成为学校教育的根本任务。
　　大学的教育目的应该定位于，使每一个学生借助于他们所受的教育，形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识和判断能力，使每个学生都能以批判的精神来对待大量流通的信息。就个人而言，需要本着批判精神对信息进行筛选，将其分出主次，并对传媒和信息社会保持一定的距离，从而超越传媒有时提供的简化或歪曲的看法，真正地了解所发生的各种事件。如今，中西文化的碰撞，古今文化的交汇，各种社会思潮和信息异常庞杂，恰当的价值取向与行动取舍显得十分重要。
　　因此，培养学生具有较强的批判精神与判断能力，使之在大是大非问题上能明辨是非，在知识积累中能恰当取舍，在方法建构中能求得优化，是大学教育无可推卸的责任。在利益与价值多元化的今天，使学生既能兼收并蓄又能慧眼识珠，则是完全现实、完全可能实现的教育目的。这需要教会学生寻找信息，寻找信息间的相互联系，并以批判的态度认识和选择这些信息。一些教育者过于武断或教条化的认知教学和规定，其实是在扼杀而不是培养学生的自主选择能力。
　　规约是必要的，但让学生感觉这也不行，那也不行，管得太多，却值得商榷。分析大学生心理，很有益处。同所有人一样，禁果香甜，禁止的东西可能更容易成为人们注意的对象，甚至明知是“苦果”，有人却偏要破禁而偷吃。年龄越小，这种心理表现得越明显。在大学新生中，这种心理也很普遍。这是政策制订者和反对者都不可回避的学生心理。对大学新生来说，为防止上网玩游戏而禁止自备电脑的规定，可能适得其反。如果真要预防他们上网耽误学习，可能需要禁止的内容还会很多。这说明，教育目的与教育方式之间的协调，还须教育管理者进一步研究和思考。
　　（本文作者系华东理工大学高等教育研究所副所长，教育学博士、教授）