培养高中学生学习信息技术的兴趣_

　　 [摘要] 高中阶段的信息技术教学在高考中不占重要地位。因此，学生在该科投入的时间和精力远不能和其他学科相比。这就造成该科的“学习无用论”，因而致使很多学生在该科的认知态度上表现为不求甚解，进而不感兴趣。从提高学生学习兴趣入手，增强学生的学习乐趣，圆满完成信息技术教育教学任务。
　　[关键词] 信息技术 兴趣 学生
　　
　　统计调查表明，随着年龄的递增，不少学生可能由于学习任务的加重，由小学阶段对信息技术课兴趣与热情的高涨转变为递减，到高中时，这种现象最为明显，很多学生在课堂上的反应像电脑一样冷漠、消极，只是在机械地完成教师下达的学习任务。这里面不能排除为实现高考重任不得已而为之的无奈，但也不能排除我们上课采用方法的不当。
　　针对这种不利的施教情况，如何提高信息技术的课堂实效、使学生不仅获得信息技术知识与技能、而且在学习过程中发展创新能力与个性，进而形成主动学习、积极进取的情感态度，是高中信息技术课程教学中迫切解决的问题。下面进行学情分析：
　　1.客观原因。造成学生对信息技术课不感兴趣的原因多种多样。一般而言，高中的学生大多来自经济条件相对落后的农村，不仅家里没有微机，即使学校配备的硬件资源完全到位，也会由于专业教师的缺乏和维修技术的滞后，导致微机出现问题后难以解决，最终全部瘫痪；或由于配备时间已经很长，软硬件环境已发生很大变化――就像一首歌里所唱的“只为今天的村庄还唱着过去的歌谣”，运行不了信息技术课程里所涉及到的软件而难以继续使用。
　　2.主观原因。首先，技术人员相对缺乏，并且缺乏信息技术教学良性发展的研究型教师；其次，还包括因缺编而不能开足课时，造成学生上课只是为了好玩、而缺乏按部就班传授知识的一般步骤，一路跌跌撞撞地走完小学走完初中，加上城乡差别所导致学习上的不平衡。因此，就造成小学与初中信息技术的断层和初中与高中信息技术的脱节，再兼不可撼动的高考终极目标，学生的潜意识里就没把信息技术当回事，不想学、不感兴趣各种现象的出现也就不足为奇了。
　　高中信息技术兴趣的培养，首先让学生从思想上认识到信息技术在将来的重要性，从而转变学习时由被动转变为主动的态度，继而在学习过程中采用合理的教学方法，使学生每节课都有收获、过的都精彩，让信息技术课成为学生最值得留恋科目。本着以学生为本的教学宗旨，本人从以下几个方面，引领学生重新认识和学习信息技术的理念：
　　1.利用有关高中生信息技术方面的新闻激发兴趣
　　不管是高一新生，还是高二高三的老生，上课后及时通报当时社会上在信息技术领域涌现出的优秀高中生的新闻。例如，今年3月，一名16岁的高二学生参加了全国计算机初级职称专业考试，不仅过了关，而且还闯进了全国前50名。
　　2.向学生明确告知本科的重要性
　　（1）学科的发展性。包括CPU的摩尔定律在内的、一定时间内硬件的更新也促使软件的不断更新。本学科你已经具有的知识有些已经过时，现在要学的，将来也会过时，因此必须掌握现有的基本知识才能在将来学习不断更新的知识。
　　（2）学科的技术应用性。本学科技术性涵盖一定的理论知识，不管是维修还是使用，在未来我们就业后，信息技术的应用将伴随我们一生。它的实用性在于：大至国家的军事、政治、经济，小至我们的个人简历，身边无处不在的应用例子足以证明本学科已成为无可争议的必学科目。
　　（3）学科的工具性。本学科可以在任何一个有网络覆盖的地方搜索到你只要想得出来的难题，解决你当时的困惑。在这个虚拟的知识世界里，你可以学到你感兴趣的任何知识，可以找到任何一个你当时不清楚的词汇。学科的工具性已大大超出我们见到的一般纸板类工具书。因此，从现在起，你必须拥有一定的基础应用知识才能在将来的工作中认识到自己要干什么、能干什么。
　　同时，把握全局教学观念，让学生有理性认识到感性认识，消除信息技术的神秘感，为学生未来奠基。采用合适的教学方法，使每节课目的明确、内容充实、充分调动学生的学习主动性。我是从以下几方面进行实践的：
　　（1）让学生认识硬件。将一台正在使用的教师机断电后，拔出键盘鼠标，侧盖打开，将里面的硬盘、内存、cpu、电源、主板等硬件一个个拆下，告诉学生：能给我们带来一个虚拟世界的东西竟然是由这几个很简单的东西构成，我们自己也会装机。
　　（2）每节有连续课时的第一节课或新授课，创设好情境。情境创设的好坏，有时直接影响到学生的学习欲望。好的情境创设是本节课成功的第一步。例如，我们要讲PPT时，告诉学生：有朋友委托我做一个名片，这节课请同学们帮我给他设计一下，要求……如此这般，学生很愿意为之奋斗，顺利地完成后面的教学环节。
　　（3）任务驱动式教学。在教学活动初始阶段，教师就应该把教学要完成的任务明确无误的告诉学生，并且将大的任务分解成一个个小问题，使每一教学阶段小问题的解决都能包含在大的任务当中。用探索问题的方式来引领和维持学生学习的兴趣和动机，注重小组合作。在设计、完成分解后的小任务时，不应只是让学生通过老师的正确演示来跟进完成任务，还可以设计出一系列操作问题（即误操作）来让学生识别、理解、掌握正确的操作流程。这样学生才能在不断纠正错误中和相互合作中保持学习的兴趣。
　　（4）充分运用网络教学，实现课堂教学的实践示范功能。我们利用自己的软硬件配置了多媒体网络教室，利用多媒体教学网络进行教学，很好地解决教师的操作示范问题。这种新型的、直观的、可视化的教学模式，相当于手把手式的教学。在这种直观教学模式下，学生能看得清楚，听得明白，才能真正理解，动手操作起来的学生不再感到困惑，每节课下来都有小成，增强了学生的学习兴趣。
　　总之，信息技术就像一道很普通的饭菜，我们可以通过自己的创造性劳动让学生感觉到这道菜非常可口、香甜，并有意愿继续享受下去。