【朗读问题和外语教学策略】 教学策略和教学方法

　　摘 要：本文首先强调了朗读在英语学习过程中的重要性，接着通过对目前大学生英语朗读情况的调查及分析后指出，目前大学生在英语朗读方面主要存在以下几个方面问题，即：一、缺乏良好的朗读习惯和环境。二、缺乏一定的朗读技巧和指导，大学生的外语能力也因此受到很大程度的影响。作者结合大学英语教学的实际情况，提出了一些切实可行的方法，有助于大学生攻克朗读难关，提高外语能力。
　　关键词：朗读 习惯 技巧 策略
　　
　　2004年2月，教育部教育司公布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，新要求规定大学英语教学的功能必须向“重能力，重实用”的方向转化，即注重对大学生“英语交际能力”的培养。而英语朗读正是培养学生英语交际能力的重要途径。目前，对于朗读在外语教学和提高学生外语能力方面的作用还缺乏系统的研究，很多学者和教材编写者（如Hosenfeld1984;Peck 1988;Lewis&Hill 1992;Nuttal 1982）都认识了这一点(高霞，2006)，呼吁大家对此展开研究，分析朗读在外语教学和外语能力中的具体作用。
　　
　　一、英语朗读的重要性
　　
　　朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上，理解文本、制定言语计划，由言语器官将言语计划转化成有声语言的认知心理活动，是一种眼、口、手、脑协同动作的过程（高霞，2006）。朗读属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固已学的语言，同时也是吸收新的语言营养的重要渠道。朗读可以算是“准口语”，是从书本内容到实际表达之间不可缺少的一个重要环节。朗读既是读，也是听，又是讲，是一种综合性的测试自己语言理解能力的有效方法。从认知心里学的角度看，音是第一性的。“语音的正确与否同词汇的掌握程度成正比”（王正文，1996）。“实验表明：凡是对词语进行过高声朗读的受试者比未高声朗读的受试者的记忆力高34%”（朱治中，1991）。每天坚持三、四十分钟英语朗读，并且持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。
　　
　　二、朗读中存在的问题
　　
　　朗读在外语教学和外语能力中的重要性不可忽视。然而，据调查目前在英语朗读方面普遍存在着这样那样的一些问题，主要表现在以下四个方面：
　　1. 缺乏良好的朗读习惯和环境
　　教学中我们发现，学生进入大学后由于缺少家长和老师的耐心督促和检查，有为数不少的大学生缺乏英语朗读习惯，即使朗读，时间也严重不足。大多数学生将英语朗读练习安排在早读课时间进行，而且常常是在课前十至二十分钟里草草完成朗读。加之朗读时教室里人多嘈杂，学生本身也无法辨清语音语调，这样，朗读的效度和信度之低是可想而知的。而在寒暑假、星期天或节假日里能坚持朗读的人则更是寥寥无几了。有些学生只是到了考试前几天，才匆匆将英语课本找出来，随意读两遍，临时突击一下，做做样子而已。由于长期以来缺乏朗读习惯，就体会不到各个音素的差异和语流中语音的变化。错误的语音语调得不到及时纠正，就会在头脑中扎根，无疑会影响听说。结果读起书来舌头往往无法听从大脑的指挥，或是小和尚念经，有口无心，长此以往，外语能力会大受影响。更为严重的是因此而产生的厌学情绪十分普遍。
　　Edward.T.Hall就交际提出了强环境和弱环境的概念。西方文化属于弱交际环境文化，而学生又是整天处在强环境为主的东方文化氛围中，母语对外语的抵触是经常发生的。缺乏良好的朗读环境，学生的朗读习惯难以养成，再好的朗读技巧也难以施展。仅仅靠教师的督促和学生的勉强应付式朗读是很难真正达到朗读效果的。因此，为加快学生朗读时语言和思维直接联系的进程，在朗读过程中，尤其在没有语言交流机会的情况下，教师在客观上应设法为学生营造一种较好的读书环境，排除母语的干扰，迫使学生能坚持大声朗读，并持之以恒。
　　2. 缺乏一定的朗读技巧和指导
　　所谓朗读，顾名思义，就是大声地读。只有大声朗读才能充分调动舌、嘴唇与下腭，把英语认真地读出来，提高说话的效果，也才能在大脑皮层上留下深刻的痕迹，加强记忆，培养语感。为应付四、六级或四、八级考试，不少教师只注重传授应试技巧，而忽视了朗读技巧。学生常把全部时间都用于做习题和对答案上。他们把英语考级看成评定自己英语水平的唯一标准。结果，由于长时间少开口少朗读，所学的不过是聋子英语，哑巴英语。一旦读起书来，就像打机关枪似的，结结巴巴，缺乏连贯性和语言美。开口讲话则更是困难重重，无声朗读所形成的恶性循环严重削弱了学生对英语学习的兴趣，也难免扼杀了学生学习的创造力和灵活性。
　　许多学生因此羞于开口，其结果肯定不利于学生学习英语的语音语调，更不利于学生形成正确的英语语感。而正确的朗读又必须经过专门的技能指导。调查发现，绝大多数学生的英语朗读没有接受过专门的技能指导，甚至为数相当的教师对朗读技能也知之很少。这不能不让人感到担忧。
　　
　　
　　三、针对朗读问题的对策
　　
　　从以上分析可知，朗读在外语教学和外语能力中的重要性不可忽视，而朗读中存在的问题是严重的，急待解决。笔者就教学实际提出自己的一些研究供参考。
　　第一、开学后两个月的语音强化训练。对于刚开始练习朗读的学生尤其针对刚一入学的新生，由于入学前他们大都基本采用本地方语言交际，语言素质差，因此，一开始教师就应将学生接成对子，每人都有自己的partner(搭档),要求他们用英语普通话进行交际为突破口，引导他们正确认识语言的学习规律，鼓励他们早上大声朗读生词和背诵课文，多欣赏优秀的朗读播音，多模仿教师和磁带的录音，加强语音和词形的联系，尽量根据读音来拼写单词。
　　第二、训练朗读能力。要求学生课后大声朗读所学过的课文，然后每次上课教师可利用角色朗读或者轮读的方法抽五至十分钟对学生进行检查，力求把语音与语调都读好读准。在这方面，教师还可以鼓励学生勤查词典，及时纠正发音错误。
　　第三、要求学生读好意群并注意连读、强调及快慢。为掌握好朗读文章的要领，教学中要求学生（一）对所读的内容理解正确，体会深刻。（二）学会运气并掌握口鼻腔共鸣。（三）读准读好音（sound）、律（rhythm）及调（intonation）。
　　第四、运用一定的朗读技巧。（一）要划分好每个句子的意群，意群与意群之间的意义联系愈紧密，停顿就愈短暂，反之则愈长。一般在没有标点的地方需要停时也短停一下；有逗号的地方可停长一点，有分号的地方更长一点，句号处又更长，段与段之间的停顿有时候可长达三、四拍。（二）把握快慢节奏。开始，宜慢，不太重要的词句可快一点，重要的可以读慢一点。（三）掌握调门。句子的第一个重读音节调门最高，愈往后愈低；读轻快的内容可高些，读低沉的内容则可低些。（四）掌握好“强调”的要领。重读强调的部分或总结性的句子，其余部分则轻读。其五，注意表情朗读。读一些小说作品时，则可“进入角色”。
　　
　　四、小结
　　
　　总之，教师应根据不同类型学生的实际情况，有计划有步骤地引导和督促他们多听录音和多开口模仿，在此基础上，训练外语朗读的技能，并尽快形成良好的朗读习惯，掌握朗读技能，为提高外语能力打下坚实基础。
　　
　　参考文献：
　　[1]袁锦翔.英语自学方法.湖南教育出版社,1982.
　　[2]王正文.词汇教学的几种途经.外语界,第4期,1996.
　　[3]朱治中.强化词意识认真对待词的挑战.外语界,第1期.1991.
　　[4]大学英语教学大纲.上海：上海外语教育出版社,1999.
　　[5]肖云枢.素质教育与大学英语考试改革.外语教学,1999,（4）.
　　[6]Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition(第二语言习得研究).上海：上海外语教育出版社,1999.