高中英语阅读文章 [高中英语传统语法教学模式下学生的情感态度现状调查及分析]

　　摘要：几十年来以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规。在语法课堂教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，知识建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
　　关键词：高中英语 传统语法 教学模式 调查 分析
　　
　　在教学方式上，新课标强调学生情感态度的发展，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。那么，在传统的语法教学模式下，学生的情感态度怎样呢？为此，笔者进行了一次问卷调查。为了确保调查问卷的信度，笔者借鉴了浙江省上虞市城南中学戴军熔老师2005年在他的《高中学生英语学习情感态度的调查与分析》研究报告中使用的《情感因素量化分析表》。调查问卷是由20个题目组成的五级反应量表，分为以下两个维度：积极情感因素（12个题目），主要包括动机、兴趣、自尊心、自信心、意志力、合作精神、移情、和课堂交流；消极情感因素（8个题目），主要包括焦虑和抑制两大因素。
　　在正式调查前笔者对44名学生先进行了预测，得出Cronbachα系数为0.715，体现了较高的内部一致性。问卷采用莱科特五级记分制，要求接受调查的学生在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。为了保证调查的客观性和真实性，调查前笔者告诉学生调查结果与他们的学习成绩无关。
　　调查问卷的填写由笔者利用课前15分钟让实验班的学生当堂完成。笔者共收到有效问卷48份，并运用SPSS15.0统计软件对数据进行了描述统计。下表是问卷调查各项的结果。
　　从上表来看，学生对语法学习有着正确的动机（M=2.9583），而且保持稳定的语法学习动机（M=3.0625）和兴趣（M=3.1667）。其次，虽然大多数的学习者都有比较强的自尊心，能对自己的英语语法水平作出正确的评价和认识（M=3.562），但是在学习的过程中却表现为对自身的价值和能力缺乏充分的自信（M=3.1667），大多数同学认为自己对克服语法上的困难有恒心（M=3.3542），但能够更好的在课堂的活动中与同学合作和分享学习资源的学生要少一些（M=3.1250）。除此，尽管从“移情”的角度分析，学生在语法学习中还是能较好地理解、尊重并接受他人的思想观点及情感（M=3.3542），但是学生参与课堂或课外交流的情况则不容乐观，主要表现为：
　　从第9项结果看，由于受英语语言能力的影响，不少学生在学习中无法准确地用英语语法造句来表达自己的情感、态度或价值观（M=2.7917）。因此，从消极情感因素的第18、19、20项结果看（M=2.8750；M=3.3125；M=2.9792），很多学生在认为遇到语法困难时不知怎样对应时，采取了抑制的态度。
　　第12、13项数据显示（M=2.98；M=2.83），师生地位之间的距离、不太好的师生关系促使学生在心理上感到不安全，以致阻碍了学生参与课堂交流。
　　第13、14、15项的结果表明（M=3.7292；M=2.8542；M=3.7292），教师（或学生）不正确的纠错方式或否定的情感反应使学生产生心理焦虑，从而放弃进一步学习语法的愿望。为此，很少有学生希望自己在回答问题或发言时老师能随时帮助自己纠正错误，更多学生希望在自己发言时老师态度和缓或能加以简单提示给自己纠正语法错误的机会。
　　活动难度以及活动形式或教学方式的不合适、会使学生在学习中产生焦虑而采取消极态度。第16项结果表明（M=2.8542），教师在设计语法课堂中的交际任务时未充分考虑语言的难度，出现了非学生语言能力所及的情况，从而导致学生的焦虑心理。采用竞争型课堂活动方式、频繁的测验或考试也可能导致焦虑（M=3.0417）。
　　从上述调查结果可以得知，高中语法课中情感教学的现状仍不尽人意，学生情感素质的发展仍有些滞后。几十年来以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规。
　　因此，在语法课堂教师充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，知识建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。学生不再是个被动的知识接受者，而应该是知识的主动追求者，师生共同营造一种积极向上、和谐美好的教学氛围，从而促进学生的身心发展。
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