在语文教学中如何提高学生的表达能力_表达能力差看些什么书

　　语文课堂，因学生语言表达的精彩而熠熠生辉，鲜亮夺目。每次外出听课学习，看到一些名校的孩子们往往能用几段连贯流利的话表达心中的想法，有时一串串的妙语连珠博得满堂喝彩，令人羡慕不已。一次外出学习，我有幸听到了题为《在语文教学中，促进学生的语言发展》的讲座，讲座中提出的观点和一些方法让我醍醐灌顶，更坚定了我的努力方向，我要让我的学生通过语文学习也能能说会道。
　　开展丰富多彩的活动，在表达中学表达。训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动实践活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。我还经常利用思品课、晨会课、班队课、阅读课等开展学生喜闻乐见的活动，让他们在表达中学表达。
　　语文课文中作者留下许多空白，我利用这些课文的空白，进行适当的延伸和补充，让学生想象说话。如教完《金子》这篇课文以后，让学生围绕“主人公看到一场大雨后，地里长出小草，他是怎样想的，又是怎样做的呢”等问题展开合理想象，说一段话，学生经过讨论后，想怎么说就怎么说，没有固定的答案，不要拘泥于太多的束缚，尽情地发挥。这些也符合新课程标准的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，彰显了小学生的个性。
　　故事孩子们都喜欢听。我班郭××非常有语言天赋，我精心指导她讲故事，她成为了我班的故事大王。她也成为了其他同学学习的榜样，再安排每周两节课的社团活动时间，开展“争当故事大王的比赛”，每次有两位同学给大家讲故事，其他同学既是观众也是评委。大家兴趣高涨，跃跃欲试。
　　排演课本剧孩子们的最爱，三年级有许多课文都适合表演，如《三袋麦子》、《蒲公英》、《“我应该感到自豪才对”》等，在学完课文后我组织学生分小组合作表演，让更多的学生参与其中，有更多的表达机会；复述课文时我建议学生回去给爸爸妈妈或弟弟妹妹（我校流动儿童较多，都有弟妹）复述，并请他们打分，以五颗星为最佳。
　　语文课堂是指导学生学习表达方法，规范学生语言的最好阵地。如，在教学《放飞蜻蜓》一文中的教学时，我是这样指导的：
　　师：小朋友捉住了蜻蜓，为什么又要放蜻蜓呢？请同学们仔细读文章，找出有关句子，读一读，想一想。
　　生1：蜻蜓吃害虫。（回答时声音响亮，随即就坐下了）
　　师：你很自信，声音响亮。不过，你怎样知道会吃害虫的呢？你应该先读找到的句子，再说一说这句话写了什么，然后告诉大家你从这句话中明白了什么。你能再试试吗？
　　生1：请大家看第6小节，“陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它们都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”这段话写了蜻蜓吃害虫，是我们的好朋友，我知道了蜻蜓吃害虫。
　　师：你说得有理有据，同学、老师听了心服口服。这位同学只是说出了一个原因，你还能找到其他原因吗？
　　生2：我知道，请大家看第7小节，“在阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。”这句话写出了蜻蜓的美丽，从中我知道了还因为蜻蜓长得漂亮，小朋友才放了它。
　　师：你学得真快，说得真流利。还有其他不同意见吗？
　　生3：蜻蜓长得美，所以小朋友放了它。
　　师：上课可要认真倾听，不要重复别人的话。
　　生4：还因为陶行知先生知识丰富，态度亲切。我是从课文的第10小节……
　　师：哪一位同学能把刚才几位同学的发言用一段连贯的话有条理地说一说？出示句式：“因为_______；又因为_______，所以，小朋友们放飞蜻蜓。”
　　（生同桌一起准备两分钟后交流）
　　生5：因为蜻蜓能吃害虫，陶行知态度亲切，知识渊博。
　　生6：他还少了一点，蜻蜓长得美丽。
　　师：你听得真认真，发现了他的问题，可以说我还要帮他补充。
　　生6：我发现他还少了一点，我帮他补充：蜻蜓长得美丽。
　　师：发现同学回答不对时，我们可以先指出他的问题，再帮他补充或改正。
　　在课堂上我努力做到“四个尽量”：
　　尽量关注学习中的弱势群体，为学生提供合适的句式。因为很多学生对问题有深刻的理解，但表达时凌乱没有条理，有种“只可意会，不可言传”的困境，这时我们教师就要及时提供的句式，就能帮助学生钻出这个瓶颈，竭力使每个学生有所得。
　　尽量为学生提供丰富的词汇。受阅读量的影响，很多学生缺少合适的词汇，学过的也不会“学以致用”，我们就要及时提供或提示，唤醒相关的词语记忆，帮助学生形成系统的思维和良好的表达习惯。
　　尽量发挥小组讨论的作用。在组内交流时，由于平等、自由，没有压力，反而能更好的听取他人意见，完善自己的表达。
　　尽量舍得时间给学生练说，只有充分的准备才能产生最有效率的发言。就这样，在每一节语文课堂上指导、点化学生的发言，日积月累，学生的表达习惯在逐步养成，逐渐提高。可能有人会反对，是否扼杀了孩子的个性？不过，我认为只有先言之有物，言之有序，才能言之有个性。
　　为了巩固训练成果，应及时对学生的表达表现进行评价。我在语文课堂教学中经常根据学生的学习情况进行即时评价：“看，×××说得真流利！”“××能认真听别人发言，并补充自己的想法，多了不起，我们把掌声送给他。”“×××你能展开合理的想象，运用打比方的手法，说得真生动啊！”“你不仅指出他的错误，还帮他提出建议，真了不起！”这些富有感染力的语言营造了乐于表达，积极向上的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。老师的即时评价，激发了孩子们的表达欲望。
　　除了上述的即时评价，我还使用了每周评价，学生可以自评、互评。一个阶段后，下发“表达习惯自诉表”，教师进行统计对比分析，学生进行自我对照和反省。通过评价，教师能及时表扬表达习惯逐渐养成的孩子，肯定那些表达能力得到提高的孩子，同时关注那些暂时落后的孩子，及时捕捉他们的点滴进步，让他们也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
　　付出总有回报，经过长期的坚持和努力，学生的表达习惯有了明显的改观，一向害羞说话声音像蚊子的男孩霍××声音响亮，坐在最后一排的同学也能清楚地听到；默默无闻的冷××有时举右手，有时举左手；积极发言的毛×不在迸出的是一两个词语，取而代之的是一串连贯通顺的话，甚至还有自己的想法……
　　是啊，“播下一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”当孩子慢慢感受到表达的魅力，感受到表达给自己带来的欢乐时，我的语文课堂就不仅有活跃，也会因孩子精彩的表达而熠熠生辉。小手如林，小嘴能说会道，使课堂教学更精彩更有效。