[浅析情境教学法在中学历史教学中的运用] 社会情境教学法如何运用于教学

　　摘要：历史教学的主要目标就是培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与历史教学，同时传授学生历史基础知识，使学生形成深厚的历史感和爱国主义精神。本文以情境教学法为例，从“问题情境”、“表演情境”、“语言情境”和“历史情境”四个方面进行分析，说明在历史教学中，情境教学法是有效可行的。
　　关键词：中学历史 情境教学 教学方法 中学教育
　　历史情境教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的历史场景，这个历史场景必须生动和具体，以引起学生态度体验和兴趣思考，从而帮助学生理解历史现象，促使学生的心理机能得到发展的方法。
　　一、历史情境教学法的运用要点
　　1.情境的适应性
　　在历史教学中，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单或是太难都无法达到既定效果。掌握好这个分寸才能充分调动学生的积极性，使其主动去适应情景完成对历史问题的探究和思考。
　　2.情境的激发性
　　创设历史情境的时候，教师应努力寻找“启情点”，增强情境的情感因素，使得学生的情感与创设的历史情境相融合，有助于对历史问题的理解。
　　3.情境的情理统一性
　　情境的创设必须体现一定的历史知识、概念和规律，学生要能够通过它了解到历史事实，形成学习兴趣和思考规律。教师应引导学生进入角色激发思考，从具体形象的感知中产生真挚的情感，达到情理统一。
　　二、情境教学法的运用手段
　　1.创设问题情境，启发思维、突破难点
　　问题情境，是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景当中，使问题内敛其中而不外露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，让学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取求知答案，就像一种“拨开乌云见青天”的感觉一样。
　　以世界近代史中，《法兰西第一帝国的兴起》这节内容的难点为例，“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”，可以创设这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波庞王朝的残余；第二种是法国的大资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。教师引导学生进入情境，并帮助其思考以上这四种人对拿破仑的对外战争可能会持什么态度。然后组织学生进行讨论，最后总结再指出：这四种人不同的态度恰恰说明了拿破仑对外战争的两重性。如此一来，学生的知识点理解自然得到提高，这个教学难点也被突破了。
　　2.设计表演情境，培养能力
　　设计表演情境，对于挖掘学生潜力、培养学生能力有一定的作用。情境教学中的表演分为两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使得平时难以理解和想象的历史角色从书本上的人物变成了自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，就能很自然地加深内心的体验。而在这种角色扮演的过程当中，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力都在不断得到开发和提高。
　　比如，在世界近代史《南北战争》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，教师可以设计这样的一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？这时候就能引导学生的思维活跃起来，让学生去讨论并分析，是该决定逃跑还是就地起义，决定投奔北方还是留下来等待反击的时机？学生必然对这种讨论和辩论有很大的兴趣，如此一来，课本里所强调的作用“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述，学生就理解得非常透彻了。
　　根据教材需要，教师还可以让学生扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给同学们看，以帮助他们理解教材。还有，学生在表演准备的过程中自然对于相关的历史知识有了充分的阅读和了解，为了扮演好自己的角色，又会尽其所能地吃透角色的相关内容。到了课堂上，这些角色演得活灵活现，也令其他同学看到了一段有趣的又活生生的历史，课堂效果自然很好。与此同时，学生的各种能力也在不知不觉中得到了培养和提高。
　　3.利用语言情境，陶冶情操
　　历史学科的过去性特点，决定了教师授课时必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使得学生留下深刻的印象。教师的语言描绘，对于学生的认知活动起着很大的指向性作用，运用强烈的情感氛围，使其作用于学生的感官，从而诱发出学生的共鸣。
　　当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，并且充满敬意的时候，学生也会跟着产生尊敬；当教师讲述某些民族败类与敌勾结、出卖民族利益，并且充满仇恨和蔑视的时候，学生自然也会对其产生憎恨。如此以情动情，师生感情达到共鸣的境地，就是教育心理学上所说的情感的感染性。教师用语言情境对学生进行情感培养，利用语言描绘情境使得情感教育富有感染性，调动整个课堂的气氛，并使得学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成自身正确的人生观、价值观，以及社会道德观，而这一点正是所有教育事业的主要目的所在。
　　4.复现历史情境，激发学习兴趣和动机
　　如何引起学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学的首要任务。在历史教学里，教师可采用实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境复现，来激发学生的学习兴趣和动机。教育心理学里说到，刺激物的强度性和新颖性能引起学生的无意注意。并且，无意注意在一定条件下又可转化为有意注意，从而让学生有了学习的动机，达到让学生主动学习的目的。
　　以《明朝对外关系》一课为例，教师可以向学生展示出郑和下西洋的图画引起学生的注意，以此激发学生的兴趣，形成学习的动机。再以《人民解放战争基本胜利》一课为例，教师可事先准备好一段有关于“渡江战役”的录像，上课过程中让学生们一起来看看当年渡江战役时，人民解放军的磅礴气势。于是接下来的教学中，课堂互动性就变得较强。
　　三、结语
　　复现历史情境进行教学尽管看似平常，但它的作用是显而易见的。学生的学习兴趣激发起来，学习动机随之形成，教学效果自然也就得到提高了。
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