在语境中习得词汇_

　　 [摘要] 在英语教学中,学生的任何语言能力的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。而研究表明,第一语言学习者的词汇知识多数并非来自课堂,而是来自自然习得。本文将在语境中习得词汇方面探讨如何在教学中培养学生词汇知识的积累。
　　[关键词] 词汇 习得 语境 阅读
　　
　　一、引言
　　对于把英语作为第二语言的学习者来说,词汇习得一直是个难解的问题。
　　在英语教学中,学生的任何语言能力的形成与发展都离不开词汇的积累和运用,因此,不可忽视学生对英语词汇的学习和积累。目前词汇教学中学生对词汇的积累存在一些问题:
　　1.死记硬背,记忆方式单一、枯燥,前学后忘现象严重
　　学生受中国传统语言学习理论和实践的影响。背诵是我国传统的语言学习方法,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。因此,在记忆过程中一味的死记硬背,短时记忆向长时记忆的转变失败,导致前学后忘现象。
　　2.词汇学习的目的性不强
　　语言学习的最终目的是使用语言进行交流,而现在的学生因为习惯了被动地接受知识,对教师和课本依赖性过强,很少会主动通过身边的媒体,或通过与说这门语言的人,与同学的交流来输入大量的词汇,丰富自己的词汇知识,提高自己的语言运用能力。
　　二、语境中习得词汇的研究及其重要性
　　词汇习得的途径主要有两个,一个是直接的词汇教学,学生对词汇进行直接的有意学习;另一个是从语境中偶然学习,这是一种无意学习。Nagy,Herman(1987)研究表明,第一语言学习者的词汇知识多数并非来自课堂,而是来自自然习得。通过大量的阅读在语境中学习词汇是自然习得的主要途径。至于外语语言学习者的词汇量来源,Nation和Waring(1997)的调查结果显示:外语学习者,像第一语言学习者一样,在阅读过程中利用语境学习词汇是词汇量增加的主要途径,而并非课堂教学。大多数学生每年增加的词汇中有三分之一以上是从阅读中学来的(Nagy,Herman,1987)。
　　随着词汇学习和习得研究的深入,词汇测试方法也发生了变革。TOEFL,IELTS考试,我国专业英语四、八级统考和非英语专业四、六级考试中的完型填空以及阅读过程中的词汇测试都是重视学生在语境中推断词义能力地又一体现。测试语境化也给了我们一个重要启示-大部分地词汇是在语境中习得的。
　　三、词汇习得的技巧
　　Nation(1990)列举了运用语境信息推测词义的处理方式,为词汇学习者提供了参考模式;阅读者由远及近在语境中寻找相关提示,定位目标词的词性,弄清目标词的搭配,理顺含有目标词的句子与邻句子之间的关系,在可能的情况下,再把目标词拆分为词缀和词根,从而最终推测词义。
　　教师在教学过程中,一方面,应该采取灵活多样的教学方法,使学生在轻松有效的环境中掌握所学的词汇;另一方面,要对学生进行一系列的策略指导,培养其在词汇方面的自主学习能力,增加词汇积累。
　　1.引导学生掌握一些最重要最常见的Prefixes(前缀)、Suffixes(后缀)、Roots(词根),利用这些前后缀、词根来进行有规律的记忆
　　英语词汇中有大量的由两个词根组成的复合词和由词根加前缀或后缀或前后缀构成的派生词。但只要我们能辨认这些词的词缀与词根的形态与含义,就可以分解它们的词形,分析出它们的词义,判定出词性。如后缀-logy/ology的意思是“对……的学习”,若此时能理解一些词根的意思,当这个词根与此后缀组合成的词就能很轻易地被把握。如词根bio(life)的意思为生命,biology的意思即为生物,psych(mind)的意思是思维、思想,psychology为心理学, geo(earth)的意思为地球,geology为地质学等。
　　2.既教给学生词汇的定义知识,也教给学生语境知识
　　学生要了解一个词的定义知识并不难,常常依靠生词表的解释就可以,但是要掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等,就必须依靠具体的语境。可以利用上下文出现的反义词、同义词、近义词和相关的词来判断生词词义。学生不仅可以学到定义知识,还可以学到语境知识,这样,他们既可以习得词汇,又能在教学语境之外运用生词,从而达到运用语言的目的。
　　3.词汇教学要使词汇围绕一定的主题或中心出现,提高词汇的重现率,并且鼓励学生在教学语境之外运用生词
　　通过语境这种途径习得词汇是一个缓慢的、渐进的过程。与某个词只接触一次,获得的学习量很小,只有通过多次接触才可能完全理解一个词的意义及其使用的语境。Nagy和他的同事设计了一系列研究来考察从语境中学习词汇的过程(Nagy et al 1985,Nagy et al 1987, Nagy & Herman 1987),他们发现在正常阅读中确实会偶然学到词汇的意义,但获得的学习量是很小的;在阅读中只见过某词一次就能够获得该词的关键知识,这种概率不超过10%。
　　4.引导学生了解必要的文化背景知识,培养学生的语义推测能力和文化意识
　　学习语言不仅仅是学习词汇,因为语言都是在一定的语境中使用的,离开了语境,词汇就失去了它的生命力。所以,教师应尽可能地利用一切机会联系词汇与所学语言的文化背景,培养学生的跨文化意识。例如,“龙”(dragon)在古代中国是皇权的象征,现在仍是象征生机,成就和吉祥的神兽;而在西方,“dragon”却是邪恶的化身,大多凶残暴虐,为害一方。又如,“dog”一词在中文中基本是属于贬义词,譬如,“狗腿子”,“狗眼看人低”等,而在英语中,狗是人类忠诚的朋友,“dog”一般指人,如“a lucky dog”是指一个幸运儿,“a jolly dog ”指有趣的伙伴或快活的人,这样的例子数不胜数。
　　5.鼓励学生进行大量的课外阅读
　　研究表明,在阅读过程中利用语境学习词汇是词汇量增加的主要途径。但大量阅读仅仅依靠课堂时间是远远不够的,教师应当鼓励学生把阅读行为延伸到课外。如何鼓励学生进行大量的课外阅读呢?首先,教师可以给学生指定阅读材料,但教师指定阅读材料时要非常谨慎,阅读材料难易程度要符合学生的阅读水平,同时还应该注意阅读材料的趣味性,最好是按主题指定,提高词汇的复现率,利于学生习得词汇。其次,教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和学习水平自己选择阅读材料,学生对阅读的态度比较积极,阅读量比较大,这样导致的词汇学习效果比较好。
　　四、总结
　　对于把英语作为外语的中国学生,自然习得单词受特定学习环境的制约。因此必须为学生提供广泛阅读机会,这样,他们才能真正的理解单词,能够在一定的时间内频繁地接触同一个单词,从而自然而然地记住它。另外,利用语境学习词汇只能通过练习获得,它是一个长期的过程,需要老师和学生不懈的努力,不断的积累。
　　参考文献:
　　[1]Krashen, S. P. We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the Input Hypothesis[J].The Modern Language Journal,1989.
　　[2]Nagy, W. E., Herman, P. A. &Anderson, R. C. Learning words from context[J].Reading Research Quarterly,1987,(2): 234-253.
　　[3]Nagy, W. E. , Anderson , R. C. & Herman , P. A. Learning word meaning from context during normal reading[J].American Educational Research Journal,1987.
　　[4]Nation, P. & Waring, R. Vocabulary size, text coverage and word lists [A].In N. Schmitt& M. McCarthy (eds.) Vocabulary[C].Cambridge: Cambridge University Press, 1997.