【略论教师德育能力的提高】 教师德育能力

　　摘要：教师不仅要为人师表，还应具备科学育人的能力。加强和改进青少年学生的思想品德教育，关键在教师。教师德育能力的提高，是全面推进素质教育，实现学校德育目标的基本前提。
　　关键词：学生品德德育工作教师能力
　　
　　教师的德育能力，是指教师在教育教学过程中，运用科学的手段和方法，促进学生思想品德发展的能力。在全面推进素质教育的今天，如何提高教师的德育能力，已经成为亟待解决的突出问题。近期发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对学校德育工作和教师德育能力提出了明确要求，强调要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”而现实情况是，人们普遍对教师的教学能力非常重视，但似乎忽视了教师德育能力的提高，教师德育工作方法简单，水平不高，能力不强，效果不好，已经成为制约素质教育发展的瓶颈。在现实中我们常常看到，对学生的教育，特别是对犯了错误的“问题学生”，一些教师惯用的教育方法是“三步曲”：第一步，声色俱厉劈头盖脑一顿训斥，效果可想而知；第二步，请家长到校，当着学生的面，历数学生的过错，全然不是一分为二的客观评价学生；第三步，就是让家长将学生带回家反省。更有甚者，作为系统地学习过教育学、心理学的教师，有人在教育学生时严重背离教育原理，采取令人匪夷所思的做法。
　　大河网2010年4月16日消息：河南省孟津县某中学一初二女生因为和校内另一女生打架，班主任竟让全班学生投票表决是留下来给她一次改正错误的机会，还是让其家长将其带回家教育一周。全班有26人选择让她回家接受教育一周，12人选择再给她一次机会。闻此消息，该女生便失踪了。几天以后，人们在一条水渠里找到了她的尸体。当时媒体在评论此事时，质问这是教育学生的方法吗？并斥责教师“无能”，令所有教师汗颜。
　　提高教师的德育能力，一方面，必须重视教师德育能力的培养和训练，这是学校和教育行政部门义不容辞的责任；另一方面，更需要教师不断加强自身的职业道德修养，加强德育科研，实现德育创新，努力提高德育能力。
　　一、自觉率先垂范，塑造高尚人格
　　教师劳动的示范性，即教师以自己的人格品质、行为表现给学生树立榜样，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。青少年学生的身体和心智发展还不够成熟，这决定了他们会不自觉的把老师作为自己的榜样。在这种情况下，教师的一言一行，无疑都会成为学生观察模仿的对象。教师良好的思想品德，对学生思想品德的形成起着奠基作用。教育无小事，教师无小节。因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。实践证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师只有以身立教、为人师表，才能树立自己在学生心目中的形象，才能有力地去说服学生，教育学生。
　　教师不但要时时处处为学生树立楷模，更要以高尚的人格去感染学生。教师是人类灵魂的工程师，要塑造学生的灵魂，教师首先要塑造自己的灵魂。一个优秀的教师，不仅要具有良好的品质和职业道德，还应具有广博的知识和积极进取的精神，文明的言谈举止和高尚的情操，宽容博大的胸怀和健康的心理素质。教师的这种人格魅力直接关系到德育工作的效果，教师的为人师表，其核心就体现在用自己的人格魅力去感染教育学生，于“细无声”处“润物”，在潜移默化中转化，成为学生健康成长的引路人。相反，有些教师对学生讲大道理娓娓动听，头头是道，但自己言行不一，其不良的人格素质使得对学生的说教空洞无物，甚至引起学生的反感。这也正是教师德育工作苍白无力的一个重要原因。
　　二、注重情感效应，增强德育实效
　　学校德育工作中的情感效应是指教师通过自身的情感对青少年学生施加的影响，它的实践意义在于不同的情感对学生产生不同的影响。心理学研究表明，积极情感有利于提高学生的青春活力，激励学生的求学求知、学会做人、学会生存、学会创造的积极性；而消极情感使人情绪低落、消极悲观、不求进取、沉溺玩乐，学习、生活、工作能力降低。教师以良好的道德感、责任感、美感有意识地去影响青少年学生的情感教育过程，对于增强育人育德的实效性有着重要的作用。在德育过程中，教育者不应是一脸严肃的神父、法官和“教师爷”，而应是关心、尊重、理解、爱护、热情帮助学生的知音和朋友。这样，才能在和谐温馨的德育实践活动中，增强德育的吸引力。学生作为教育的主体，只有“人性化”的德育工作，才能在平等、坦诚、宽厚、热忱、友爱、理解的氛围中充分发挥主体性，才能使他们心悦诚服积极主动地内化教师的德育内容，从而取得德育的实效。
　　教师需要在德育中加强情感教育，采用多种形式引导学生获得情感体验，利用情感的感染力使学生内心产生共鸣。例如，有些学生由于家庭等多方面原因，性格比较偏激，难以理性处理问题。教师需要加强对这样的学生的日常观察，在德育方法选择上要慎重，在事件处理上要冷静，切忌与学生产生非理性的情感碰撞，避免正面的针锋相对。对那些缺少家庭关爱的学生，教师在日常德育过程中应营造温暖的家庭氛围，努力给予他们更多的关爱，从而获得学生的理解和信任。
　　三、加强德育科研，创新德育方法
　　教师要用现代教育理论指导自己的工作，在工作中探索理论的实践价值。要探讨实施德育的形式及切入口，提高德育的实效性，在德育工作中创建自己的特色。在实践中我们感到，随着时代的发展，学校德育工作出现了一系列的新问题。青少年学生道德认识和道德行为的两面性；独生子女在家庭中小皇帝般特殊地位的负面影响；日趋增多的单亲家庭子女的教育问题；如何预防和抵制社会不良因素对青少年学生的侵害，等等，都是教师德育工作中需要探讨、解决的新问题，这些问题的解决只有在德育实践中才能有效展开。没有理论的实践是盲目的实践，实践经验不经过总结、提炼和理论升华，也永远只能是经验。德育科研是德育理论与德育实践之间的一座桥梁，是德育工作发展的动力。自觉开展德育科研，是每一个教师不可或缺的工作要素。
　　教师要提升德育科研能力，应该把每天的教育行为，把对每个个案的处理都看成是在研究，在研究中工作，在工作中研究。因此，教师通过承担德育课题，去了解先进的教育思想、成功的教育经验、科学的教育方法、有效的教育途径，从而摸索德育工作的规律，并指导工作实践，这对提高教师德育能力，提升德育工作实效将收到事半功倍的效果。
　　德育工作是一门科学性和理论性很强的工作。提高德育能力，教师应当在德育过程中不断总结经验教训，广泛学习和研究德育规律，掌握德育的基本原理、原则和方法，了解学生个性发展的基本特点，科学的开展德育工作，增强德育的实效性。教师的德育能力是实现学校德育目标的现实基础，时代的发展和青少年学生自身发展中出现的新情况，都对教师的德育能力提出了更高的要求。为推动素质教育的深入发展，提高教师的德育能力，已经成为当务之急。