[在美术课堂中如何启发学生的创造性思维]谈创造性思维的启发

　　摘要：从游戏是孩子的天性，创设与生活相联系的情境是激发兴趣的最好方法；寻找、创造机会与学生互动，教师和学生一起学习两个方面，阐述了让学生到情境中体验，获得感受、发现并获取相关知识，从而培养学生的学习兴趣，是提高美术课堂教学质量的一种方法。
　　关键词：创造性思维 游戏 激发兴趣 体验 互动
　　
　　作为教育者，人人都知道，课堂是学生学习的场所，是教师育人的主渠道。新课程要求教师打破传统的“灌输法”、“一言堂”、“一统天下”的局面，把学生带到了一个充满动感、充满愉悦、充满个性的教学环境中。
　　一、游戏是孩子的天性，创设与生活相联系的情境是激发兴趣的最好方法
　　让学生到情境中自己去体验，获得感受、发现并获取相关知识，培养学生的学习兴趣，从而提高美术课堂教学质量。教师在和学生一起寻找、发现、体验过后，更要趁热打铁地将教学推向高潮。美术课堂不是单一的用眼、动手活动。教师要充分刺激学生的视觉、触觉、听觉等多种感官，使学生获得感知认识，完成认知活动。例如，在《好吃的水果》教学中，我创设了学生卖“水果”的教学情境，学生自己挑选水果来叫卖。通过购买者的感官：看、闻、摸水果的体验，丰富了学生对各种各样水果的认识；动手绘画《好吃的水果》，学生表现的不但得心应手，而且还能有创造性地假设未来水果的造型及颜色。学生体验到成功的愉悦；通过“我的画，我来讲”小环节，学生获得了口语交流的体验。有机地创设了体验式的情景和生活化的气氛，发掘了体验学习的契机，拉近了美术课堂与生活之间的距离。使学生对认知活动产生兴趣，生活化的课堂教学使学习内容化难为易。从而增强了学生的学习自信心，学生能主动地去拥抱知识。
　　二、寻找、创造机会与学生互动，教师和学生一起学习
　　如果教师能够寻找一种方法，和学生成为具有伙伴般默契和信赖“新同学”。可以给师生的互动学习铺一条绿色通道。教师可以以学生朋友甚至同学的身份和他们提个问题、寻求帮助。在教学前设下悬疑，使学生对所学内容有一种想要破解的欲望，教师利用学生这种欲望引导并参与学生的学习活动。“导”学要比“教”学更省时有效，一个巧妙的问题就是一个未知的迷宫，对学生来说有一种不可抗拒的引力。可以促使学生迫切地想要知道答案，利用好学生的这种心理可以催促学生自主去感受、去寻找。让教学贴近生活、回归生活、表现生活，就是生活化的课堂教学模式。再通过动手实践，让学生进一步获得创造与成功的体验。师生共同参与体验完成学生自主学习、师生共同探究，师生合作互动，注重学习效果的教学过程。最终使学生学会学习。
　　1.学会倾听
　　如果你能从讲台走到学生中间，用倾听的方式和学生互动起来。听学生知道什么、听学生怎样争辩，听学生有怎样体验。在倾听的过程中，分析学生的学习心态、学习方法、学习进度。捕捉学生创新的火花，寻找学生自主学习中出现的问题、原因及矫正措施。
　　（1）倾听，要听出问题、听出门道，判断哪些知识是学生自身经验已经知道并掌握的。学生知道的就可以不讲，总结、复习一下就可以过去。这样大大缩短课堂教学的时间。倾听是要让教师通过学生的交流迅速掌握学生学习情况，准确调整课堂教学内容和结构。因此，倾听绝不是把教师变成课堂教学的局外人。
　　（2）倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见。不论学生说的正确与否，都要允许学生把想说的话说出来，说完整。换个角度来看“倾听”，在学生阐述的过程中说对的部分，我们可以看成是替教师完成教学的过程。而学生说错的部分则给了我们更好的反面教材，抓住机会来警示忠告学生。课堂上不但有解决的问题还有生成的问题，我们和乐而不为呢?
　　（3）倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取能力较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解。
　　2.学会诱导
　　诱导，就是教师千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑，发挥学生学习的独立性、主动性、创造性的教学方式。教师的诱导就要像学生玩的“大迷宫”游戏一样，让学生从出发开始不断遇到问题、又不断获得必要的提示，让教学始终有一条线在无形中带领学生探索知识。在探索的过程中学生难免会走错路线，使课堂生成了新的问题。这时，教师又获得了二次诱导的机会，抓住契机想尽办法诱导学生迷途知返，总结失败原因。
　　3.学会鼓励
　　鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。每个孩子都需要教师的信任与及时鼓励。鼓励既是教师对学生原有丰富知识的信任，又是对前面知识学习的肯定。教师的鼓励也是促使学生继续探究的潜在动力。因此，学生学习新东西出现错误时、遇到困难而不知所措时，都需要教师的鼓励与帮助。因此，教师要不吝啬你的鼓励，学生自然就不会吝啬他们的智力。
　　4.学会合作
　　提到“师生合作”，教师首先要排除思想上习惯性的传统障碍。当你愿意努力成为学生的“同学”，师生合作就已经悄然开始了。因此，在我们要求学生间小组合作前，教师要先学会与学生合作。率先垂范，这更是一种示范。把如何与他人合作学习示范给学生，能有效地开展教学活动。以往教师常有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?甚至教师会问：教学就是我来教，他来学。师生间需要合作什么呢？其实，俯下身子与学生合作攻克一个课题，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚得到较大限度地解放。完成任务的责任心会促使他们思维活跃，视野开阔，奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度地展示，把教学的整体效益可以发挥到最佳。学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。这是美术教学中难得的财富。教学中的教不仅仅是要教知识，更要教方法、练能力、养习惯。在教师与学生合作的过程中，自然可以把如何组织小组合作学习示范给组内的每一位同学，储备和培养管理力量。长此以往，班内自然能够形成学生组织学生，学生管理学生的习惯。
　　高效的课堂，学生有一种期待，有一种满足，有一种留恋。在高效课堂中，教师与学生不再是教和学的关系，而是师生共学、共讨论一个问题，不但使学生会学，而且教师也获得成长。高效课堂中，教师学会微笑，理解学生的任何错误都是很正常的，是他们成长过程中所必须经历的，作为教师的我们成为参与者、服务者。教师是师生互动教学中平等的一员，走到学生中间去，拉近与学生之间的距离，弯下腰来跟学生交流、谈话，分享彼此的思考和知识，增进师生的情感。学校就成为了学生的“绿色家园”、知识就成为了学生的“绿色食品”，老师为学生提供了“绿色服务”，教育为学生开辟了“绿色通道”……“绿色”是一种生命的颜色，作为美术教师的我们，要让生命的绿更加鲜亮、浓郁――等待花朵芬芳的到来！