架设语文教学的情感桥梁 桥梁架设视频

　　《语文新课程标准》提出：“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，、受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美乐趣。”如何拨动学生情感的弦，使他们透过情感积淀很自然地进人课文的氛围，从而产生共鸣呢?我认为应让“情”贯穿于整个过程。
　　
　　一、据课文情境，引发学生的学习情感
　　
　　教育家乌申斯基说过：孩子们总是凭借形状、色彩、声音和一般感觉来思考事物的。只有给学生“音美”以“感其耳”。　“形美”以“染其目”。方能以“意美”“感其心”。所以，教学伊始，教师便可以巧用这几种途径，引发学生的情感。
　　1　语言的诱导。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”课堂上，教师主要用语言与学生交流。学生的情感也最易受到教师语言的影响。其中课堂的开讲语尤为重要。好的开始可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。
　　在教学《詹天佑》这篇课文时，我在板书了解课题之后，设计了这样的导语：“1905年，当清政府提出修筑京张铁路的计划时，一些帝国主义国家极力阻挠、要挟，嘲笑**无能的清政府哪有那个能力修筑京张铁路：而当历史的车轮转到今天，外宾对当年主持修筑京张铁路的这一伟大的工程师詹天佑赞叹不已，他们的态度会有如此大的改变，这是为什么呢?大家一定很想知道，下面让我们一起来学习这篇课文。”一石激起千层浪。简短而又富有激情的几句话，激起了学生的学习热情。课堂上，学生对詹天佑的敬仰。对帝国主义的愤慨之情在整个教学过程中放纵奔流，收到了较好的教学效果。
　　2　形象的再现。在教学《画杨桃》一文时。为了拉近学生与杨桃的距离，我特意从县城买了几个杨桃来，对同学们说：　“我们都是生活在农村的孩子，很难看到新鲜奇异的水果。看，今天老师给你们带什么来了?”我刚从讲台里拿出杨桃，教室便沸腾了，孩子们都抢着夺着去看，去触摸……此时，学生的情绪一下子被吊了起来，有了热情，也就有了学习的动力，教学就事半功倍了。一堂课下来，学生如饮一杯甘泉，既获得了知识，又得到了情感的体验。
　　3　音乐的渲染。音乐中蕴含着丰富的内容，她往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情。在教学《月光曲》一文时，我并没有直接让学生接触课文，而是通过创设情境，让学生欣赏《月光曲》。伴随和谐优美的曲子，很快把学生带入悠扬的旋律中。让音乐愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，涤荡其情操。他们完全沉浸在音乐的熏陶之中。于是我导人新课：“这美妙的音乐就是著名音乐家贝多芬谱写成的《月光曲》。《月光曲》是怎样谱成的呢?这里还有个美丽的故事。”学生的兴趣一下子被调动起来。很快融入这美丽的故事，整堂课便在愉快、轻松的氛围中进行，大大提高了教学质量。
　　
　　二、据文章的情节，引导学生深入理解
　　
　　怎样才能使学生导人新课时激起的热情不减呢?这就需要教师在教学过程中不断地推“波”逐“浪”，抓紧教学有利时机，不断启发诱导学生，去思考、去发现、去解决问题，使学生思维不断处于积极活动状态，不断去探索新的知识。
　　1　抓精彩的词句。美国心理学家布鲁纳说：“要让学生自己去发现和回答问题，从而使他们成为知识的发现者，而不是知识的被动者。”这句话道出了学生的心声。在教学中不难发现，如果是教师要求做的，学生便照做不误，但充满了厌烦之感。如果是教师放手让他们自己去研究、去探索，这是他们最感兴趣的，他们往往会显得异常兴奋，甚至会争论得面红耳赤……究其原因，不外乎是积极的情感促进了学生的思维。
　　2　抓感人的情节。在教学《再见了，亲人》一课时，为了让学生能深切地体会到志愿军战士与朝鲜人民用血凝成的深厚情谊，在分析典型事例时，我引导学生想象朝鲜人民的舍生忘死：　“雪中送打糕”“智救侦察员”“上山挖野菜”等付出巨大牺牲的动人情景，并借助多媒体做到“染其目”、“感其心”。动人的场面扣动了学生的心弦，接着“移情人文”，指导朗读。使学生的“知”与“情”在联系中不断加深、不断升华，水到渠成地感知课文的核心思想，受到了生动、深刻的国际主义教育。
　　3　抓文章的空白。小学语文教材大多出自名家之手，有时作者在行文中有意识地留下一些艺术空白。使之“句中无其辞，句外有其意”。“不著一字。尽得风流”。在教学中，教师就可利用这些意味隽永的空白，引导学生打破思维定势，进行发散思维，去寻求问题的不同见解。
　　
　　三、以课文的精彩情节。激发学生的学习激情
　　
　　课堂教学如一台正在上演的戏剧，而当讲到课文的高潮部分，犹如戏剧中的“压轴戏”，如能处理得精彩，那就能再次激起“观众”感情的波澜。我经常采用如下几种方式，使学生对课文透彻理解。
　　1　留疑激情。在教学《少年闰土》一课时，在学生充分理解课文的基础上，我设计了一场辩论赛：“现在社会上各种人都有，你要做像作者那样少爷式的人，还是做闰土这样的农民?”学生围绕这一主题展开了激烈的辩论，什么说法都有。辩论之后，我没有给学生一个肯定的答案。而是把决定权留给学生，让他们在今后的学习、工作中自己去琢磨，自己去体会。这样一来，不但加深学生对闰土知识丰富而“我”的见识浅薄的了解，学生的情感再一次被激起，而且实现了知识的延伸，逐步引导学生树立正确的人生观、价值观。
　　2　续中激情。教材中一些故事性较强的文章。结尾似乎把故事讲完了，但实际上余韵袅袅。给读者留下无限想象的空间。教师可抓住逸一点，让学生延伸情节，在续中得到情思的升华。在学习了《穷人》这篇课文后，我让学生续写西蒙的孩子醒来……学生在写作过程中，进一步体会到了文章的中心，学生的情感得到了提炼、获得了升华。
　　因此，在教学中我们必须时时不忘感情熏陶，在师生之间、生生之间，架设起一座情感的桥梁，让我们的语文教学能更加生动、活泼，充满活力。