建构主义视角下的大学英语高级拓展课程改革|建构主义理论基本观点

　　摘要:目前的大学英语高级拓展课程不能满足社会对人才培养的要求。建构主义理论为大学英语高级拓展课程改革提供了新的理论视角。在建构主义理论的指导下,从教学内容、教学模式和评价体系等方面对大学英语高级拓展课程进行改革势在必行。
　　关键词:大学英语;高级拓展课程;建构主义;改革
　　
　　随着社会的转型,社会对高校人才培养的素质要求不断提高。在英语人才方面,特别要求学生具有较强的听、说、读、写、译等应用能力。社会需要具有较高英语综合应用能力的复合型人才,这就需要学校下工夫去培养。实施大学英语高级拓展课程教学改革是贯彻《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)的必然趋势。《课程要求》强调培养学生的英语综合应用能力,但基础阶段的大学英语对于大幅度地提高综合语言能力是不够的,这就需要在高年级开设以高级英语为核心的高级拓展课程,进一步提高学生语言文化素质和双语交际能力。从学生的角度来讲,大学英语高级拓展课程教学改革旨在提高学生的英语综合应用能力,特别有助于学生的考研和就业,可以帮助他们在激烈的社会竞争中占据优势。因此,大学英语高级拓展课程改革势在必行。
　　
　　一、大学英语高级拓展课程现状分析
　　
　　笔者参与的教学改革项目组对所在学校的学生进行了抽样调查,旨在探讨目前大学英语高级拓展课程教学中存在的问题,使大学英语的教学符合并满足市场要求,培养与社会需求紧密结合的复合型英语人才。笔者采用了调查实证、归纳法和定性分析与定量分析相结合等方法来展开可行性论证。项目组通过问卷调查和个人访谈对本校大学英语高级拓展课程教学相关的问题进行调查。在广泛收集资料、认真分析资料的基础上,将大学英语高级拓展课程教学中可能存在的问题设计成调查表发给学生,了解大学英语高级拓展课程教学的实际情况,并验证改革策略的有效性。本次调查内容包括教学内容、教学模式、评价体系等方面。
　　通过调查发现,学生对教学内容的满意率仅为14.8%。大多数学生认为,目前大学英语高级拓展课程不能够满足自己的学习需求。学生认为,课程设置“面面俱到、主次不分”,教学内容有待于进一步拓展;教学在一定程度上是一种“低层次重复”,不能完全体现以人为本的原则。大部分学生认为,根据语言学习规律,大学英语课程可以分为输入、输出与拓展三个阶段。“输入”阶段可以包括听力、阅读、词汇和语法等内容,“输出”阶段可以包括口语、写作、翻译和测试等内容,“拓展”阶段可以包括文学选读、专业英语等内容。在“语言知识与技能”模块,听力和阅读较受欢迎;在“语言应用与实践”模块,口语和翻译较受欢迎;在“语言拓展与欣赏”模块,英美文学史、影视鉴赏、英美散文和英语诗歌赏析等较受欢迎。学生普遍认为,执行《课程要求》后,大学英语的教学内容必须提高专业化、理论化程度。
　　部分学生对目前的教学模式不满意或者不太满意。他们认为,大学英语高级阶段的课程应该采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。学生的需求与《课程要求》所提出的“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件”是一致的。
　　大部分学生认为,不同层次的课程可设置不同的学分和考核模式,“输入”模块以记忆为主,应以考试为主要考核方式;“输出”模块以应用为主,应以模拟实践为主要考核方式;“拓展”模块以综合能力考查为主,应以研究报告为主要考核方式。根据模块课程的不同特点,可设置必修课和选修课。大多数学生希望自己有选择课程的自主权,能够在5至6个学期内修满大学英语的16个学分。
　　
　　二、建构主义视角下的大学英语高级拓展课程改革
　　
　　瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论,这一理论为大学英语高级拓展课程改革提供了新的理论视角。在建构主义理论的指导下,项目组在教学内容、教学模式和评价体系等方面对本校大学英语高级拓展课程实施了改革。
　　1.教学内容的改革
　　任务和环境是建构主义理论的重要因素。教学内容的构建为师生提供了教学任务和教学环境。《课程要求》指出,各高校应根据实际情况“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程与选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语能力方面得到充分的训练和提高”。
　　项目组根据建构主义理论,以《课程要求》为指导,依据学生的兴趣和需求,以提高学生的英语语言能力和学习能力为目标,开设了不同层次、不同类型的课程,使大学英语高级拓展课程设置与人才培养目标更加吻合。项目组以英语语言知识与应用技能、学习策略、文化素质为主要教学内容,着重培养学生的英语语言能力和学习能力。融语言技能与语言知识、文化知识、思维能力与思维品质的传输和培养为一体,加大“说”“写”等输出性或表达性技能的培养。项目组根据各课程模块的不同特点设计出与之相适应的网络自主学习内容,使自主学习内容既能与课堂内容相互补充,又能满足学生个性化学习和发展的需要。
　　课程设置分为语言知识、语言应用技能、学习策略、文化素养四个方面,项目组建立了以高级英语为核心课程,高级英语阅读、英语写作和翻译等应用型英语技能训练课作为外围选修课程的复合课程体系。项目组还推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程供全校学生选修并计算学分。这样,学生在课程的选择上就具有较大的自由度,适应了他们个性化、多元化的学习要求。大学英语高级拓展课程主要为选修课,采用较为流行的英文原版教材和课件,所有教学内容及辅助内容都以不同载体、不同媒介展现,共同构建起大学英语高级拓展课程学习的优良环境,以利于学习者语言知识和能力的获得和自主学习能力的培养。
　　2.教学模式的改革
　　建构主义认为,学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师是学习的组织者、指导者,是主动建构者的帮助者、促进者。根据建构主义理论,项目组改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式,构建主题式、任务式、互动式等多元化的立体教学模式。教师转变为学习的促进者,协助学生学习,成为学生学习的伙伴,鼓励学生主动学习。以教师为主导、学生为主体,学生在教师引导下自主学习、构建知识、形成能力。新的教学模式以现代信息技术为支撑,特别是运用网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。项目组采用综合技能教学法,融听、说、读、写、译等能力培养为一体,实现“输入”与“输出”的巧妙结合,有效提高课程效率,体现英语教学实用性、文化性与趣味性相融合的原则。新的教学模式在技术上具有可操作性,在充分利用现代信息技术的同时,也充分考虑和吸收了现有教学模式的优点。
　　3.评价体系的改革
　　诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。项目组每学期通过课堂活动记录、网络学习记录及作业(含书面作业)、学生学习自评及互评,对学习过程实行监控和评估。项目组构建课堂学习与课外自主学习考评相结合、必修课与选修课考评相结合、形成性评估与终结性评估相结合等多种考核形式相结合的评价体系。项目组采用灵活多样、针对性强、逼近语言真实运用的考核方式,重视学生学习和主动参与的过程,全面考查学生的英语综合应用能力。评价体系的改革以“考”促学,充分发挥考试的积极作用。项目组按照《课程要求》的指导,对学生的学习过程进行观察、评估和监督,从而促进学生有效地学习。
　　
　　三、结语
　　
　　在建构主义理论指导下,项目组对本校大学英语高级拓展课程进行了改革,并取得了显著的成效。新的教学内容、教学模式和评价体系贯彻了《课程要求》的精神,适应了社会的需求,提高了非英语专业本科生的外语素质,得到了师生的普遍认可。教改经验和教改成果对于同类院校的大学英语高级拓展课程教学改革具有重要的借鉴意义和参考价值。
　　
　　参考文献:
　　[1]傅梦媛.建构主义模式下的大学英语教师素质研究[J].中国成人教育,2006,(11).
　　[2]李黎.拓展性教学和综合应用能力的培养[J].沈阳医学院学报,2006,(3).
　　[3]陆建平.《大学英语课程教学要求》的人文优势[J].外语与外语教学,2007,(10).
　　责编:路童