浅析校本教研的内涵与特点|校本教研的特点

　　随着新课程的兴起和素质教育的推广，以学生为本、以校为本的理念逐渐被人所接受。校本教研，作为新课程改革催生的教育科研模式，更是在全国范围内如火如荼地开展。笔者结合自己的教学实践，试就校本教研的内涵与特点略作评析。
　　
　　一、校本教研内涵的界定
　　
　　校本教研，顾名思义，就是以校为本的教学研究制度。在新课程的背景下，学校是教学研究的中心和主阵地。研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并用以解决教学中的问题。
　　校本教研因立足于教学和实践新课程中遇到的问题上，着眼点应放在解决问题上，切入点应落在教师教学和学生学习方式的转变上，生长点必须落在促进学生的素质发展和教师的专业成长上。它实际上是以教师的个体学习为前提，通过教师群体之间的合作交流，以课堂教学为基点，通过反思等方法来促进教师专业成长的现代教研方式。它既注重解决实践中的问题，又注重从实践中提炼出一般的规律，上升到理论，以及对教育规律的探索研究。
　　
　　二、校本教研的主要特点
　　
　　1、校本教研应以学校为本。校本教研来源于教育教学实践，离开了它，就是空中楼阁。校本教研应以现实中的中小学校和课堂作为研究活动的主要阵地，校本教研的所有研究活动都要在学校这一层面上展开。因为教学是学校教育的中心工作，所研究的问题都来自于教师在自己教学中所遇到的问题，无论是个案还是共性的问题。尤其在目前应试教育向素质教育的转变过程中，教学实践里的问题层出不穷，加上新课程的实施，教学和学生管理中的问题会越来越多，每天都会遇到，何况不同地域之间，学校与学校、学生与学生之间情况都有所不同，所以，校本教研大有可为。
　　2、在校本教研中个体研究应与协作研究相结合。虽然校本教研并不排除教师的个人研究，但更应该注意团体的协作性。由于每个教师的教学特长、风格和教学理念都会有所不同，所以教育教学问题首先依赖于教师的个人解决，这样才能促进共性问题的研究。
　　但是，现代教育更离不开教师之间的协作。特别是在实施新课程的今天，我们应打破学科界限。加强教师之间协作的力度。教师之间就不同的问题互相切磋交流，共享经验，取长补短，集思广益，这样就可以有效避免教师个体研究势单力薄的窘迫局面。最大限度发挥集体的智慧，进而减少教学中的失误。
　　传统上，教学与研究长期脱节，教研员常常研而不教，教师也往往教而不研。新课程要求我们以学校为研究中心，以教师为研究者，教师应集研究与教学的两种身份于一身，充分发挥自己身处课改前沿和教学第一线的优势，努力使自己由教书匠转变成为一个学者型的教师。学校的校长作为校本教研的第一责任人，必须调动每一位教师参与教研的积极性，最大限度地形成合力，进而提高教师的整体素质和学校的教育教学水平。
　　3、在反思中促进教师专业成长。教师作为主体研究者，要把过去的教育实践和现在的教育活动有效链接，重新审视自己，自我反思，在同伴引领下和专业引领下，积极探索，形成新的认识，以达到实践新课程和自我发展的目的。毋庸讳言，在新课程的冲击下，许多教学问题非常棘手，因此反思自身的教学行为非常有必要。反思要有自觉意识，持之以恒；要有研究意识。从理论角度思考。勤于对照，如把自己的课例与他人相比较。以取长补短；还要勤于笔耕。及时写下自己的教学随感和反思笔记。教师只有不断地研究新情况、新问题和新环境，不断反思自己的教育教学行为，让反思成为自己的习惯，才能促进自己的专业发展，成为促进教学的动力。
　　新课程的实施，离不开一支高素质的教师队伍去实践，否则只能是空中楼阁，甚至扭曲与异化。因为再先进的教育理论，也只有将教师个体与其自身的具体实践情境和经验研究结合起来，才能得到有效的利用。在经验中学习，在反思中成长，是成为具有创新精神与实践能力的学者型教师的有效途径。
　　校本教研的特点，决定了它必须强调务实，我们必须扎扎实实、脚踏实地地去解决教学实践中的问题，让问题探究走进教师的教育生活，使每一个教师都充满探究的动力，这是教育科研的本质所在。它决定了校本教研不能急功近利，不能为了所谓的名利而去弄虚作假，课题也不是级别越高、数量越多越好。如果为研究而研究，获得成果便束之高阁，不用以指导自己的教学实践，那所谓的成果有何意义?
　　总之，校本教研应围绕课改的需要，立足于学生、教师和学校这三个基点。深入了解校本教研的实质与特点，有助于我们深入开展教研活动，开创校本教研工作的新局面。