西瓜视频曲老师课堂 [当课堂遭遇学生意外发言时]
摘要 小学数学课堂中常会出现超出教师预料的“意外发言”。对此，教师首先要认真倾听，准确把握学生言语表达的意思。其次要深入理解，挖掘学生言语表达的价值，变“意外”的发言为动态的教学资源。最后要积极应对，在巧妙点拨中促进精彩生成。
关键词 意外发言 倾听 理解 应对
面对课堂中学生“意外”发言，很多时候，教师采取了回避的处理方式。究其原因，有的是因为教师课前钻研教材不深，教育智慧储备不够。面对学生意外的发言，不能很快地作出价值判断，往往打断学生的发言，不置可否地留到课后解决。至于课后是否解决，对其他同学的影响又如何，就不得而知了。还有的是因为怕课上解决，影响教学进度。当学生的发言与教师预想的不一样，如要解决学生的问题，又怕会打乱教学思路，占用课堂教学时间。
面对小学数学课堂中学生“意外”的发言，教师要灵活应对，善于捕捉教学中的亮点。反之，如处理不当，会挫伤学生创新思维的积极性，会失去课堂精彩生成的瞬间。那么当数学课堂遭遇学生意外发言时，我们该怎么办?
一、倾听――准确把握学生言语表达的意思
受数学学科和小学生身心发展的特点影响，小学数学课堂中学生的回答，经常是词不达意。作为教师，面对学生的发言要认真倾听，准确把握学生言语表达的意思。
如我听到的教学“升和毫升的认识”中的一个片断就很精彩：
师问：学了毫升之后，你们还有什么疑问?
生1：1毫升等于多少克?
生2：毫升和克是不同的单位名称，它们是不相等的。
师犹豫片刻，灵机一动，问：你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克，对吗?
生1：是的。
师：你能主动提出问题，很好!你们在课后不妨动手试一试，取100毫升的水、油或者其他液体，分别称称它们的质量各是多少克?
这位教师就是善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源。如果顺着生2一带而过，学生只会是糊里糊涂。这样一问，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。课后动手操作后，既能理解毫升与克是不同的计量单位，还能明白不同的液体1毫升的质量是不同的，为以后的知识奠定了基础。这样做，一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面，也激起了学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。
二、理解――深刻挖掘学生言语表达的价值
当课堂遭遇学生意外发言时，教师要理解学生发言的意思，深刻挖掘发言背后隐藏着的数学价值，变“意外”的发言为动态的教学资源，在动态生成中果断放弃预设，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学方法。机智生成新的教学方案。
以“方格有多少”为例，课前预设这一课是在学习1～5的乘法口诀的基础上，编制6的乘法口诀。上课伊始，教师出示了教材上的方格图(每排有6个方格，共有9排)，让学生根据方格图编出6的乘法口诀，学生很快编完了，这时意想不到的事发生了，有位同学说：“他有办法让同学们编出7的乘法口诀。”老师听后肯定他的想法，并问他：“你有什么办法?”他回答：“我在方格图右边再画一列方格，这样每排就有7个了。”在他说出想法后，老师随即在方格图上用红粉笔画出一列方格，鼓励学生试着编出7的乘法口诀。这位学生“意外”发言的激起了同学们强烈的探究欲望，或独立或合作编出了7的乘法口诀，编好后，仿照6的乘法口诀，争相汇报自己是怎样编的，课堂教学收到了意想不到的效果。两课时完成的教学任务在一节课完成了，同时学生的认知需求也得到了激活。
三、应对――在巧妙点拔中促进精彩生成
教师要围绕教学目标，对学生“意外”发言中捕捉到的各类信息，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，点在需要时、化在关键处，使之与课堂学习内容对接，丰富课堂教学资源，促进生成。
如：一位教师在教学“平行四边形面积”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问：“你们想知道平行四边形面积的计算公式吗?今天这节课我们就……”突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”
听课老师第一反应就是：设计的精彩教学过程怎样继续?拭目以待吧!只见教师点头笑眯眯地问：“你怎么知道的?”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢?”教师顺势而下地问。“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手赞同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗?”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程，让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程，师生对话中产生的“疑问”，激发了学生“质问”的兴趣，积极参与到验证结论的讨论交流中，课堂教学收获了另一番精彩。
课堂教学是一个动态生成的过程，随时都可能遭遇学生“意外”的发言。当“意外”发言不期而遇时，我们是否已敏锐地意识到，并且能否经由这“意外”而引领学生去欣赏“美丽的风景”?所以，我们每一位教师要不断增强自己的课程资源意识，丰富自身知识储备，认真倾听学生的发言，准确理解话语中的意思，并对学生的发言作出积极的应对，就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的精采。