[新课程背景下的说课]新课程背景下如何说课

　　作为一种教学改革手段，说课对于教师更好地掌握教育理论，理解新课程的实质，以及反思和研究自身的教学行为都起着举足轻重的作用。说课艺术能把理论和实践有机地结合起来，它把备中说、说中评、评中研、研中学融为一体，是优化课堂设计、共享教学资源、提高教师能力的一种有效途径。本文就什么是说课，说课说什么，说课应注意什么，说课如何评价等问题进行简要讨论。
　　一、说课是什么
　　所谓说课，就是授课教师在有限时间(一节课的1／4~1／3)内，以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，向同行、教研员、专家等系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课一般发生在正式上课以前，是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，以现代教育理论与教学原则为指导来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
　　二、说课的功能与特点
　　1.说课的功能
　　一是更新教育理念，提高思考能力。说课，是以现代教育教学理论为指导，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系进行理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。
　　二是营造教研氛围，提高研究能力。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起来，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合，起到以“虚”带“实”，共同提高的作用。同时，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。
　　三是提供评课依据，提高评价能力。说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。这既能了解说课者掌握教育理论的程度，又能看到其教学实践的水平。
　　四是参与讨论互动，提高群体能力。说课活动不但是说课教师个人的独自表演，还是听说者共同参与、内容具体、贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者则努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。
　　五是强化“备课”意识，提高检查功能。说课可以改变教师抄教案、教书本的做法，它使教师对教材进行了“二次开发”，将个人备课置于集体的监督之下，强化教师备好课的意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计教学过程。同时，它也是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。
　　2.说课的特点
　　第一，机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。第二，短时高效。说课的时间较短，20~30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。第三，运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。第四，理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是实践性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
　　三、说课与备课的关系
　　1.相同点
　　第一，主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。第二，主要任务相同，都是课前的准备工作。第三，主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
　　2.不同点
　　第一，概念内涵不同。说课属教研活动，要比备课研究问题更深入。备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。第二，对象不同。备课要把结果展示给学生，即面对学生去上课；而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。第三，目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。第四，活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。第五，基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做即可。
　　四、说课与上课的关系
　　说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。第一，说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。第二，说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
　　五、说课说什么
　　1.说教材――阐述对教材的理解
　　 说教材包括三个方面内容。一是教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明大纲课程标准对本教材的要求；说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。二是明确提出本课时的具体教学目标。三是分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求教师对教材内容做知识点分析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明教学的重点、难点，以及教材依据和学情依据，即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？
　　2.说学生――分析教学对象
　　对学生的分析主要包括以下几个方面：学生已有知识基础和生活经验；起点能力的分析；一般特点与学习风格差异。
　　3.说教法与手段――介绍选择哪些方法手段
　　说教法，就是说出选择什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
　　4.说教学程序――介绍教学过程设计
　　所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开、结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题。一是教学思路与教学环节安排，说课者要针对学生实际，把自己对教材的理解和处理及基本的教学思想说明白，同时对教学内容做概括介绍，只要听讲人明白“教的是什么”“怎样教的”就行。另外，教师在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。二是说明教与学的双边活动安排。三是说明重点与难点的处理。四是说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？五是说明板书设计。
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　　1.研究性说课
　　这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说课后由大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期进行一次，由教师轮流说课，可以广泛地提高教师业务素质和研究能力。
　　2.示范性说课
　　这一般选择让素质较好的优秀教师来进行。示范性说课后，让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
　　3.评比性说课（检查性说课）
　　评比性说课带有竞赛性质，有指定的教材和规定的时间，一般由专家和学科的研究人员参加。它要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课讲稿，然后说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时还要求将说课内容付之课堂实践，或者把有关“说课”的理论和经验结合起来，以使“说课”活动达到更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
　　七、说课的形式
　　目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及对学生达标程度的预测和盘托出，供专家们评说。上课以后的说课，由于已经有了课堂实践的检验，此种说课可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重点有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。评课以后的说课，如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者进行的说课，就可以谈自己备课的特点和发生的疏漏；对已完成课的效果和感受；指出上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因；自己做出调整的原因和作用；分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，还可以将同行、专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明；说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题。
　　八、说课的评价
　　对说课活动进行评价就要明确评价指标。说课评价主要包括对教材内容的评价、对目的分析的评价、对教法分析的评价、对评价分析的评价及对说课时间的评价等。说课小组可根据实际情况自行拟定说课考核等级标准（见表1）：
　　开展说课活动能促使广大教师自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题，提高教师的教育实践能力、教育理论水平和教研能力，从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。
　　作者单位分别系新疆伊犁师范学院，新疆兵团农四师教育局
　　（实习编辑 黄瑶）
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