【浅谈探究式学习】

　　课改理念宣传得轰轰烈烈，但实际教学中仍有不少教师过多讲解、分析和说明问题，不敢放手让学生去探究。学生也是受定势思维的影响，习惯从教师那里直接获得知识。在学习上形成了思维的惰性，从而失去了学习的主动性和积极性。我们来分析一下这种现象产生的原因。从教学观念上来看，主要是教师还没有认清楚自己的位置，仍然将自己作为教学的中心，站在知识拥有者和传授者的角度来指导学生的学习，将本来可以放手让学生动脑思考、动手操作的事情。教师都一手包办，这样不仅不能让学生尽快地掌握知识，反而适得其反，不利于学生潜能的开发和日后的可持续发展。新课改要求教师必须转变观念，认识到教学是双边的活动。在这个过程中，教师是学生学习的引导者和组织者，要善于从探究问题的角度来设计教学环节，为学生创造自主学习的环境。教师应调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习潜能，让学生在自主学习的过程中，掌握知识，形成能力。
　　所谓探究式学习，就是学生主动参与教学活动，与教师进行互动，这对培养学生的独立思考能力、综合运用知识的能力，以及创造性思维都有重要的作用。这种学习方式有很多的优势，比如它鼓励学生之间进行探究式的沟通，而不是简单的问答，允许学生在尊重事实的基础上保留自己富有个性的语言。这些表达方式能够规范化、逻辑化地传递信息、表情达意。
　　在这个过程中，教师的作用非常重要，教师要运用多种活动方式。例如角色交换、模拟活动、决策练习等，创造机会让学生进行面对面地交谈。这些沟通方式不是一个环节，而是在各个阶段都有所体现。在学习的过程中，如果只让学生单独进行学习，要花费很多的时间，而且效果还不理想。因此，教师要教给学生能够一定的方式，克服漫无目的的学习方式。教师应该鼓励学生充分运用个性化的思维方式和语言表达方式，最终形成独立性、价值性较高的学习方式。在这里值得提醒的就是，给学生自由的发挥空间并不是说教师就可以毫无作为，那是不负责任的。教师应该随时关注教学的过程，对教学的节奏要进行合理的控制，以保证学生的正常发展，如当学生运用专业语言时，他们应充分理解词汇的涵义。
　　探究式学习的课堂主体是学生。教师应围绕学生的生活经验和已有的知识选择和组织教学内容，以促进学生积极主动地参与到教学活动中，让学生自己去发现问题并想法解决问题。学生在学习和探究的过程中，不仅掌握了课本中的知识，还培养了创造力。在开放式的教学中，教师要把握主方向，要收放有度，引导学生多探讨有价值、有意义的话题，做到“控而不死，放而不乱”，平时要培养他们养成正确的学习方法和良好的行为习惯。在开展研究性学习中，必须注意精心设计探究性提问，开展探究性讨论，不断探索实施探究式学习的途径。
　　在以往的教学中，老师往往是提问多，学生提问少，更有甚者有些老师也很少提问。教师应将教学内容激活并转化为系列“问题”，精心设计，恰到好处地进行探究性提问，提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动。与一般课堂讨论相比，探究性的问题具有开放性。开放性的问题会刺激学生萌发富有新意的联想，激活学生的思维，从而促使其创造性思维及解决问题能力的发展，课堂上要尽量使学生畅所欲言，自由讨论，不断质疑、不断求证、不断反思。
　　学生的积极探究，当然来源于学生的学习兴趣，提高学习兴趣是多方面的。如教学过程中的奖励机制，老师的自身素质、人格魅力、亲和力，学习后的愉悦感等，这都离不开教师的正确引导。教师要发掘学生的优势，创设一个愉快的、吸引人的探究氛围，一个良好的学习环境。此外，同学之间的相互配合也是很重要的。他们之间以复杂的方式发生交互作用，这是课堂气氛的重要组成部分。学生之间相互对待、学习、交谈、期望的方式不同，对探究式学习研究结果会产生难以预料的影响，对学习速度也有重大影响。因此，教师务必在讲授中针对教学内容、教学目标的要求，精心设计问题，通过活动中带出技能，通过技能带出知识点，引导思维，提高学生学习兴趣。让学生的注意力集中，做到视听结合、手脑并用，思维集中，印象深刻。精心设计问题，激活学生知识储备明确目的，循序渐进，由浅入深。这样各层次的学生都会学得兴趣盎然，效果自然就显现了。
　　当然，课堂上运用准确用语、简洁生动，幽默风趣，有张有弛，抑扬顿挫，深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目，有理有情，有声有色，给学生以脉络清晰、泾渭分明之感，而且能给学生以“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美的享受。因此，老师形象生动幽默风趣的语言，会使学生对眼前的客观各种真实表象，不仅提高学生学习兴趣，也会使所学知识记忆牢固，久久难以忘怀，这种讲授在探究式学习中，也应该是允许的。
　　总之，探究式学习法是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心、培养学生探究式科学的兴趣。在活动中以基础知识为载体，广泛开展探究活动，有利于调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神，我想应在各科教学中进行推广。
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