初中数学合作学习应注意的七个问题|

　　新课程改革受西方建构主义学习观的影响,将合作交流倡导为学生学习数学的重要方式之一。因此,在各种初中数学研讨、观摩活动中合作学习频频亮相,合作学习成了一个热门话题。热闹的背后,却暴露出处置不当、流于形式等诸多问题。如何辨证处理这些问题,不能不引起我们的深思。
　　1.应准确把握初中数学学习的特点
　　初中数学学习主要是个人的思维活动,依靠个人的独立思考完成学习任务。因此,学生独立自主地思考与学习应该是主要的学习方式。合作学习只能是一种有效的辅助学习方式,这是由学科特点决定的。所以,合作学习必须恰当应用,不能喧宾夺主。
　　 同时,数学学习重在“领悟”,思维活动需要相对安静的环境,以排除干扰。因此,合作学习应“闹中求静”,学习小组交流应以“轻言细语”为宜,重在思维的交流和深入。
　　时下的数学课必合作学习,是合作必“热闹非凡”,是违背数学学习的理性特点的,有“绣花枕头,中看不中用”的“作秀”味道,常出现不该合作硬合作、合作不如不合作的通病。
　　2.应符合初中生年龄阶段特点
　　初中生正处青春期,生理发育处于半成熟期,学生心理呈现出矛盾性和不稳定性,自我表现欲突出。体现在行为上有明显的叛逆性、破坏欲。随着年龄的增长,反映到合作学习上,极易出现后进生“隔岸观火”,优生“独角唱戏”或课堂“鸦雀无声”等现象,达不到合作学习的目的。因此,营造良好的学习氛围至关重要。这就需要教师努力形成密切配合、互尊互爱的和谐师生、生生关系,重视合作过程、结果的评价,从而激发学生,特别是后进生合作学习的兴趣和主动性。
　　3.合作学习内容选择应有针对性
　　 这是合作学习成功的前提,主要针对两个方面。
　　一方面看是否“需要”合作,主要选择四个方面的内容。一是操作、观察、探究等个人难以完成、需要合作的。如统计、实验、课题学习等。二是容易出现分歧或在解题策略、结论上需要辩论澄清的。三是问题有一定的挑战性,需要交流、启迪才能获得准确结果的。四是问题难度较大或具有开放性,个人独立思考会不全面的。
　　另一方面看合作是否“可行”。一是能否激发学生兴趣和合作热情。这依赖于教师对教材的深刻理解和把握以及对学生情况的全面了解。二是能否解决问题。这需要教师对教材的处理和教学设计符合学生的实际接受和理解能力。既突出重点,又分散难点,让学生解决有一定的坡度和难度,但又能解决的问题。
　　4.小组合作学习应加强组织和指导
　　小组合作学习是课内合作学习的主要形式,应加强组织和指导,才能使合作“水到渠成”。
　　(1)合理分组、分工
　　小组人数以4-6人为宜,可设组长(轮流担任),组内成员应考虑男女搭配、优生与后进生搭配、性格内向与外向搭配等。并定期调整,以控制个别学生的自我意识,拓宽学生合作空间,增强适应能力,激发学生兴趣。
　　(2)加强合作方法、技巧培训
　　对组长,主要培训发言、组织、分工、处理意见、协调等方面的方法与技巧。对组员,主要培训倾听、补充、评判方法,学会做人、社交、尊重他人的方法与技巧。
　　(3)加强合作学习形式培训
　　主要有各抒己见再交流统一形式、中心发言再辩论补充形式、发现问题再探讨交流等形式。
　　5、合作学习应注重实效性
　　 (1)合作学习应建立在学生独立思考的基础上。学生根本未独立思考或充分独立思考便展开合作交流,学生思维不成熟、无深度,纯属浅层次合作,无多大实效。
　　(2)合作学习应建立在学生会合作学习的基础上。不会合作学习却“合作学习”,要么冷场无实效;要么流于形式,毫无意义。有些教师平时不对学生合作学习进行有效培训,到公开课却拿“合作学习”来装点门面,看起来热闹非凡,实际学生胡言乱语,蒙骗外行,胡弄专家,其实内行一看便知。
　　(3)时间应有保证
　　应以学生充分思考、合作解决问题为原则。现在一些“合作学习”,三下五除二就将复杂的问题解决了,除非课前有准备和“安排”,不能不令人生疑。
　　(4)教师的调控要到位
　　教师应敏锐观察合作学习的情况,随机应变,及时引导,有效监控,使合作学习充分发挥作用,达到培养学生探索意识和合作精神的目的。
　　6、应重视教师的作用
　　现在,有些教师片面强调生生合作,忽视师生合作;片面强调学生主体,忽视教师的组织、引导与参与,这是明显的认识偏差。反映在合作学习上,出现了教师作壁上观,学生当家却不会作主的“放羊式”合作; 时间不够,完不成任务而草草收兵的“无为式”合作等现象。
　　众所周知,数学与其他一些学科不同,抽象性、规则性、严谨性突出,学生情感层面的发展相对较少。因此,教师的主导作用特别明显,尤其是合作学习,完全依赖或寄希望于学生解决问题是不现实的、不科学的、不可行的。从前面的论述我们不难发现,在合作学习中,教师的组织、培训、指导、参与、调控是何等重要。
　　7、初中数学合作学习应明确几个观念
　　(1)应辩证对待合作学习
　　学生学习理论多种多样,源于西方的合作学习理论并不是完善的、通用的、万能的。应结合中国人的思维观念与特点、初中数学学科特点、学生年龄特征与学习特点、教师能力与班级情况等具体情况灵活运用,才能收到成效。应避免将合作学习极端化、教条化、形式化。
　　(2)应全面认识合作学习
　　我们对合作学习的研究与实施主要放在课堂,现在课堂以小组合作、组际交流为主要形式已被大家所接受。但我们应该知道,课外合作学习也很重要。同时,课内合作学习形式并不是单一、僵化的,同桌合作、班级讨论与交流、师生问答与交流等都是合作学习。我们注重生生交流,但师生交流、社会交流(如网上合作与交流)等都该引起我们的重视。
　　总之,初中数学合作学习,应有利于学生合作意识和团队精神的培养,有利于学生数学素养和能力的形成与提高,有利于学生的终身学习能力的形成,有利于学生的个性发展与全面发展。
　　(责任编辑:李再湘)