培养良好师生情感,提高课堂教学效果|课堂教学是师生的生命所在

　　课堂是师生思想和情感交流的主要场所。当前，技工学校课堂教学师生思想与情感交流存在一些障碍，究其原因是技工学校有部分学生对学习不感兴趣，课堂纪律较差，而教师往往又恨铁不成钢，缺乏科学的引导方法，要么大发脾气，要么撒手不管，任其吵闹，导致师生情感淡漠、关系紧张，课堂教学效果不好。如何通过课堂教学，培养良好的师生情感，提高教育质量，已经成为技工学校教师面前的一道难题。
　　众所周知，培养良好师生情感是关乎教育质量、关乎学生健康成长、关乎学校稳定和谐发展的大事，也是维系教与学的纽带与桥梁。早在半个世纪前，陶行知先生就曾指出：“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心，在情感方面要真诚地和孩子站在一条战线上。”在大力提倡素质教育、培养创新型人才的今天，教师的职责绝不仅仅是传统意义上的教学职责，而应是在当学生知识传授者的同时，更成为学生思维能力和思维品质的塑造者。要达到这一培养目标，必须让学生跨越师生情感这道屏障。心理学研究表明，学生情感因素是影响教育质量的重大因素，民主、平等、和谐的师生情感能促进学生的认知意志、个性品质得到全面发展。反之，则完全达不到教育目的。笔者就当前技工学校课堂教学所反映的师生情感情况，谈一谈自己的看法。
　　一、当今课堂教学师生情感存在的主要问题
　　当今，技工学校课堂教学师生思想情感交流，从总体上看，应该说还可以。但是，无庸讳言，在旧教育师道尊严的影响下，老师与学生之间一种管理与被管理的对应关系，还是普遍存在的。师生之间不平等，学生只有绝对服从的义务，没有表达心声权利，这些弊端主要表现在以下几个方面：
　　１．课堂气氛较严肃、沉闷
　　课堂上只有教师“一言谈”，对学生一味进行“填鸭式”样灌输，学生没有质疑的说话权，只能充当听众，机械地接受知识。如果有人提出反对意见，则很有可能遭到教师的训斥，因而课堂教学死气沉沉，没有活力。
　　２．师生之间缺乏情感沟通
　　有的教师只把教书育人当作一种差使，四十五分钟完成任务，不深入学生群体中间；在课堂教学中，对待学生态度冷漠，学生见之敬而远之，师生之间隔着一道可悲的“墙壁”。所以，在教学中，教师也难以调动学生学习积极性，学生也不愿与教师主动配合，教学效果极差。
　　３．学生创造性思维受到压制
　　由于师生关系不平等，教师的话绝对是正确的，学生必须言听计从，惟教师是从，久而久之，学生的创造思维的火花被泯灭、“棱角”被磨损，老师培养的只是一些“机器人”。
　　二、课堂教学良好有利于师生情感的培养
　　古人云，“亲其师，信其道”。要求学生打开知识之门，首先要打开师生之间的情感之门。要让学生喜欢听课，接受教育教学，就必须要让学生亲近老师，对老师产生信任，让他们感受到老师是真心诚意为他们着想，师生没有隔阂。否则，学生不会听老师的话，老师所教的学科，他们也不信任。那么，怎样培养良好的师生情感呢？
　　1．创设一个民主、和谐的教学课堂
　　民主、和谐的课堂，会给学生一个愉悦的心情，也会活跃紧张、沉闷的课堂气氛。当老师走进课堂主动给学生一个微笑时，学生立刻就会放松紧张的心情；当老师在课堂上提问，学生回答正确或有某些人欠缺时，如果老师能给学生一个鼓励，学生也会心存感激，喜欢老师的讲课。有调查资料显示，有99.8%学生喜欢民主、和谐的课堂，喜欢平易近人的教师。例如，在一次《钳工》实习课上，导课中笔者就对学生说：“市农机局为了支援农民收割稻子，派出了3台收割机，现在有一台收割机因某零部件损坏而导致机器不能运作了，请你们为它加工一个零部件，并以此作为一次竞赛，工件完成后进行评比，大家看谁的工艺质量最符合标准？”学生们听说要进行比赛，立刻就来了劲头。笔者把学生分成5个小组，拿出损坏零件的工艺图，要求学生按图在两小时内完成加工任务。结果不到两小时，大家都完成了任务。课堂上，学生们群策群力、集思广益、气氛和谐。在评比中，全班学生都成了评委，积极为每一个零件打分，充分发扬了民主，课堂教学效果相当好。
　　2．尊重学生，培养学生健康的人格
　　学生健康的人格是培养良好师生情感的关键。笔者认为，尊重学生，就是尊重学生的人格，保护学生的自尊心。只有学生的自尊心得到保护，才能进行有效的教学。因此，教师应该尊重学生。每个人都生活在集体里，都希望别人尊重自己。事实上，技校生比其他中学生更渴望别人，尤其是教师的关注。因为他们当中，一些人由于学习成绩不好，在以往的学习中曾受到过一些老师、同学的歧视，比较自卑，意志较脆弱，如果再给他们打击，无疑是雪上加霜。因此，教师保护技校学生自尊心，是十分必要的。在一次钳工理论考试评中，笔者表扬了几名成绩考得好的同学，也提到一名成绩考得较差的同学。考虑到他可能承受不了，笔者并没有点出该学生的名字，但教室里有一名嘴快的学生突然喊出了他的名字。一下子，许多人的目光都转向了这名考试成绩较差的学生。当时，笔者看到那名学生脸涨得通红，感到无地自容。笔者立即批评了那个快嘴的学生，又走过去安慰那名考试失败的学生，然后在班上说：“俗话说，‘智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得’，偶然几次考试考差了，并不代表你今后成绩差，我相信吴××同学今后一定能考出好成绩。”笔者这样做，既顾及了这名学生的面子，保护了他的自尊心，又缓和了课堂的尴尬局面。此后，那名学生学习十分认真，对笔者也很尊敬，师生关系融洽。
　　3．理解学生，培养学生健康的情感
　　所谓理解学生，笔者以为，主要是与学生换位思考。教师处处设身处地为学生着想，要从思想、学习、生活、身体等多方面关心他。不少教师在课堂教学中，只是站在教师的位置上考虑问题，没有想一想“假如我是学生该怎么做”，因而导致师生感情无法交流。只有教师充分理解学生，学生的健康情感才能得以培养。笔者班上有一名学生，刚进校时，个子较小，身体较弱，经常因病请假，实训课几乎拿不起锯、锉、錾等工具，每次实训课总是完不成任务。对这名学生，笔者给予特殊照顾，从不强迫他一定要单独完成任务，而是安排他与几个身强力壮的同学一起去做，并鼓励他加强体育锻炼，增强手臂力量。每当他生病了，笔者主动送他到医院，并为他送去可口饭菜。这位学生对笔者很感激，称笔者“不是妈妈，胜过妈妈”。一年以后，这位学生的身体状况好了许多，钳工实训时，自己能拿工具操作，且技能进步快，并参加了市中职生技能比武，获得了二等奖，让笔者非常欣慰。
　　4．平等待人，培养学生健康的心理
　　教师对学生平等相待，是营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围的前提。教师要放下架子，平等地对待每一位学生。只有这样，学生才会敞开心扉，大胆交流，才不会产生焦虑、恐惧的心理。笔者要求自己在教学实践中做到教学相长。学生群体中有不少人很聪明，是值得学习的。笔者对学生从不盛气凌人、颐指气使。每次实训课，笔者总是把自己当作普通的一名教师，与学生一起干活、研究、讨论。每次工件评比，笔者都希望学生提出改进意见。有老师担心，与学生平起平坐，会不会降低自己的威信？其实，真正的威信是建立在相互信任相互尊重的基础上的，那种“老鼠怕猫”式的师生关系，并不是真的教师威信。
　　5．对学生适度的宽容
　　当前，技校课堂教学中，师生情感不良的其中一个因素是教师缺少对学生的适度宽容，听不进或者看不惯学生有悖于自己观点的行为。笔者认为，除了个别学生故意恶搞之外，对大多数有这样或那样小错误的学生，都应当保持适度的宽容。毕竟，金无赤足，人无完人。尤其是对个别有较强个性、敢于与教师顶嘴的学生，教师应先沉住气，分清是非。心理研究指出，适度宽容，对于改善人际关系，促进身心健康，是非常有益的。当然，宽容也只是适度、掌握分寸，绝不是对一切错误姑息迁就，放任不管，而是用一种宽容的情感，感化那些幼稚的学生所犯的一些小错误，让他们进行自我反思认错改正。在课堂教学中，学生不良行为较多，绝大多数都可以持宽容的态度，“化干戈为玉帛”。技校中流生较多，恐怕与教师缺乏适度宽容，也是有关的。
　　三、情感沟通为课堂教学带来良好效果
　　课堂教学良好的师生情感为教学带来了良好的效果，这是被实践所证实了的。笔者认为，至少在以下三个方面有明显体现：
　　１．缩短师生情感距离
　　所谓“人非草木，孰能无情”，情是打动人心扉的钥匙、沟通心灵的桥梁。课堂教学中，教师通过与学生积极的情感交流，缩短了与学生心理距离，增强了学生对教师的信任感，使知识传授通过情感交流内化为学生的能力和心智。
　　２．加强了课堂感染力
　　情可以增强理的可接受性，强化理的感染力。中学生在接受理论知识时，往往会发生多种情况，如被动接受、勉强接受、主动接受等。如果能主动接受，其学习效果是大不一样的。学生能否主动接受，往往在于教师的情感魅力。教师的情感，可以达到强化课堂知识教学的目的。
　　３．提高了群体的凝聚力
　　这不仅可以协调师生的关系，还能凝聚群体的合力。这种凝聚力，不仅对形成良好的班风、校风有重要作用，而且对激发学生的学习热情，形成良好的学习氛围也会起到重要作用。
　　总之，在实施情感教学中，利用情感教学的“资源”，充分开展师生互动，即使教学内容并不包含情感因素，也可进行情感化处理，达到情感化教学的效果。只要教师善于去挖掘课堂中的情感因素，并做到“以情感人，以心育人”，就一定能取得较好的教学效果。
　　（作者单位：浙江机电技校）