【培养学生创新意识,,探索作文教学新思路】 我们如何培养创新意识

　　隆化一中自2007年承担了承德市“十一五”教育科学规划课题“普通高中课堂创新写作新思路与教学方式改革的探索”，此课题属于中学语文青年立项课题，于2011年11月顺利结题。作文教学是语文教学中的重点，是语文教学中必不可少的一个重要环节，是对学生进行语文素质训练的主阵地。但作文教学长期以来一直困扰着中学教师，学生的写作水平和能力一直提高缓慢，严重影响着语文教学质量。针对中小学生作文长期存在的概念化、成人化、功利化及抄袭、杜撰等现状，我校在2005年就进行了“十五”重点课题“创新写作教学研究与实验”的课题研究，在实验研究中，取得了显著的成就。因此，研究普通高中学生的作文教学实验对培养和提高学生的写作水平及能力，对促进新课改具有重要意义。
　　一、注重多方互动评改写，实施课堂作文教学新模式
　　“普通高中课堂创新写作新思路与教学方式改革的探索”，这一课题实际上是我们全语文组教师共同探讨的课题。在作文教学中我们探索出了切实可行的作文创新思维训练的操作模式。其流程如下：
　　1、操作步骤:启发开导、完成初稿、议评改写、讲评赏析。
　　2、操作模式：认定目标、实施目标、反馈评价、矫正补救、评价总结。
　　3、训练体系：开展口说文训练，以说代写；组织课前三分钟演讲，以说代写；提倡一文多写，培养创新求异思维；加强片段练习，化整为零，各个击破；坚持“每周三记”，建立作文材料库。
　　 “多方互动评改写”课堂作文教学模式的具体做法如下：
　　第一课时为“启智导写课”（即操作步骤中的第一、二步：启发开导、完成初稿）。先是确认、领会目标，讲清本次作文课的范围、要求、注意事项。然后实施目标，教师介绍有关的写作知识及可运用的写作技巧，再读一读事先写好或选好的例文，其目的是开启思路、抛砖引玉。余下时间学生打草稿，鼓励当堂完成。草稿字的行距要宽些，以便修改。
　　第二课时为“议评改写课” （即操作步骤中的第三步：议评改写）。该课时是核心环节，主要围绕“改写”二字，实施目标的反馈矫正。师生先共同评议几篇有代表性的作文，定出优劣标准，发放事先印好的评改卡片。标准的制定、卡片的制做要综合考虑多方面的评改要素，考虑到文体差异，要有较强的灵活性、针对性和可操作性。同桌或前后桌同学结成对子或小组，交换作文初稿，可同桌换、前后换、小组流水换，进行评议、讨论、修改，有争议的地方改者和写者可直面交流。教师巡回指导，争取把每个学生的草稿看一遍，面对面提出具体修改意见，检查学生评议情况，回答学生咨询。这时候教师看草稿，或速读或选读或浏览，不涉及字词句，主要看思想内容是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否分明、详略是否得当、材料是否典型，从这六方面作有针对性的指导。找出有共性的问题，面向全班做精要简析，供学生改写时借鉴。评改后由初稿作者本人整理定稿。这样每篇作文经过了本人、同学、教师的多次修改，经过这样处理，誊抄到作文本上的作文，从某种程度上讲，已属“精雕细刻”的成品文了。
　　第三课时为“讲评赏析课”（即操作步骤中的第四步：讲评赏析）。主要实施“评价总结”。教师将“成品文”收上来，因教师已在第二课时对学生作文通阅通批，这时只要浏览一遍，对比对比，分分类，为作文评赏做好准备即可。至于评赏课的环节可按传统常规方式进行。要强调学生互相间多多传阅，取长补短。因为名字名篇固然是精美，但作者与学生阅历、水平差距悬殊，学生多少有些隔阂感，易产生高不可攀、可望不可及的心理。而同学间朝夕相处，他们对事物的感受、认识，以及阅历、水平基本相似，又在同一要求下作文，他们读自己周围同学的作文易产生认同感，会感到更亲切，更接近自己，便于横向比较，便于效仿和借鉴，还易激发学生之间的攀比心理，形成良好的竞争氛围。
　　以上“多方互动评改写”一条龙的课堂作文教学新模式将传统教学“三部曲”分解为四步，即：启发开导――完成初稿――议评改写――讲评赏析。以目标教学框架来衡量，其模式为：认定目标――实施目标――反馈评价――矫正补救――评价总结。与传统课堂作文教学相比，关键是补足并着重突出了“反馈矫正”（即“改写”）这一不可或缺的环节，重化了作文修改。实际上，好的文章都是修改出来的，一气呵成，一蹴而就的时候并不多，即便是“大家儿”、“大手笔”也是如此。叶圣陶曾说：“文章是改出来的，不是写出来的”、“要使学生养成一种修改习惯，无论什么都要修改，把修改看做是一种思想过程。”学生的思想尚不成熟，驾驭文字的能力不是很强，逻辑思维能力尚处在形成阶段。作文中用词不当、语无伦次的现象在所难免。因此，作文教学中有必要特别注重修改这一环节。修改的过程，就是矫正、提高、深化的过程。每修改一次，学生的遣词造句、布局谋篇、逻辑思维等诸多能力就得到一次非常有效的训练，久而久之，学生的作文水平就会在修改中稳步提高。
　　二、建立网络化、立体化的作文训练体系
　　要想大幅度提高学生作文水平，仅靠课堂作文这一单一的形式，仅靠每学期七、八篇、二十来节课是远远不够的，要进一步加大训练力度、丰富训练形式、拓宽训练范围，把作文训练由课内延伸到课外，由课堂45分钟扩展到学生一日生活中去，渗透到听说读等诸多语文能力训练中去，使作文训练多样化、立体化、网络化。实验中，我们摸索出了五种强化作文训练的方法：
　　1、开展口说文训练，以说代写
　　2、组织课前三分钟演讲，以说代写
　　3、提倡一文多写，培养创新求异思维
　　4、加强片段练习，化整为零，各个击破
　　5、坚持“每周三记”，建立作文材料库
　　以上几种作文的训练方法，从“强化”的角度出发，本着时效性、趣味性、可操作性原则，使作文训练经常化、综合化、系统化，在具体实验中，我们根据班级、学生、教师的具体实际情况灵活掌握，择需而用，收到了很好的效果。
　　作文教学历来是语文教学的重点和难点，多年来我们以课堂教学为突破口进行了多方位的不懈探索，与我校的校园文化建设形成合力，把作文教学的着眼点瞄准在课外活动上，课内课外两手一起抓。我们组织成立了伊水文学社，创办了校刊《伊水文苑》，校报《伊水托蓝》，并以此为阵地，在学生中广泛开展有奖征文、习作朗诵会、辩论会演讲比赛、经验交流会、手抄报展览。我们学校在隆化广播电台开通了“一中之声”，定期播放我校师生的优秀作品。我们学校的“兴大分校”定期聘请知名人士谈创作体会、谈理想人生等系列活动，以点带面、大大激活了学生写作兴趣。我们的作文实验教学班实行“每周写三篇日记”，定期进行优秀日记展览，编印学生优秀日记专辑，使学生既积累了写作素材，又锻炼了观察生活、感悟生活的能力；配合学校及班级活动，如春游、登山、游园、参观、集会、联欢、运动会、义务劳动等布置相应作文题目，强调写真情实感，强化作文与生活的联系；课前演讲、辩论会、故事会等通过听说能力的训练间接带动了写作水平的提高。通过语文课外活动，弥补了课堂作文教学中形式单一、脱离生活、“鞭短莫及”的不足，使我校作文教学上了一个新台阶，学生总体作文水平大幅度提高，经常有学生作文在各级报刊发表，在全国性中学生作文竞赛中多次获奖。