什么战贯穿始末 循序渐进,让小学音标教学贯穿始末

　　音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么，如何才能使学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢? 　　一、多种方法，激发兴趣，活跃气氛 　　首先，在进行音标教学的时候，我对48个音标的教学顺序做了特意的安排，在教学中我总是把单元音的教学摆在最为重要的位置，把12个单元音分成两次教学。一般来说，如果学生将12个单元音掌握牢固，那么剩下来的8个双元音就变得很简单了，因为仔细比较的话，就会发现双元音的发音方法在很多地方都可以借鉴单元音的发音。因此，12个单元音的教学效果直接决定了学生能否学好所有的音标。
　　其次，在具体的教学过程中，为了避免音标教学的枯燥，教师应当想尽一切办法让音标的学习变得更加生动有趣一些。因此，在适当的领读之后，我们可以利用小学生的特定心理创设一些教学环节，比如看老师口型重复发音。比一比谁的发音最准确。还可以设计一些游戏，如：What’s missing?Listen and circle，还有“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”，等等。
　　最后，在每一节课的新授和练习之后，我都会对本节课内容做一个总结和巩固，比如让学生闭上眼睛，根据老师的发音在脑中逐个回忆今天所学的音标，然后举手统计有多少人能完全记得住。这种方式看上去平淡无奇，但在实际操作中，只要老师用适当的表情、语调加以引导，学生便会充满挑战欲望，在这个过程中不仅考察了学生的学习效果，还掺杂了个人诚信，往往能收到很好的效果。
　　二、循序渐进，分层教学，全面渗透
　　音标教学是需要慢慢渗透的，不可能一下就学会并运用的。这期间需要一个过程。因此，就需要教师有计划、有目的地在不同年级采用不同的教学手段，给每个年级制定一个学习目标。
　　三年级的学生由于刚刚接触英语字母，再加上年龄的限制。对于字母的认识和掌握需要一个比较长的时间。我认为在三年级的音标教学中，主要精力应该放在如何让学生在学习英语的初期获得比较标准的语音语调的训练。这一阶段以模仿发音为主，同时教师要有意识地在单词教学中渗透英语单词的最基本、最简单的发音规律。使学生在这样一次又一次的比较中将英语单词的音和形联系到一起进行观察，从而初步认识到英语单词的发音规律。
　　升入四年级就可以开始出示具体的音标进行教学了。在坚持单词教学中音形结合的做法之外，学生已基本掌握20个元音音标的基础上，教师应当在这个时候适时地对学生提出更高层次的要求，即能拼读简单的单词音标，能较熟练地根据英语单词的发音规律来记忆单词。当然在这其间教师要时刻观察学生的学习状况，及时查漏补缺，为学生突破记忆单词这一难关做好充分的铺垫。只要教师能坚持不懈地进行音标教学的渗透，在四年级最后阶段的时候，你会发现学生可以达到一种水到渠成的效果。他们会自觉地掌握这个技能，并且运用到单词的学习和记忆中来。
　　当学生进入五、六年级之后，教师就应该着重训练学生独立学习单词的能力。教师应该在单词教学上一步步放手让学生自己去学，自己去发现规律。总结方法。在高年级不仅仅要求学生能熟练地认读音标，而且要提出最高层次的要求，就是能根据单词写出音标。这个过程可以由易到难，教师由扶到放，但是千万不能急于求成，因为音标教学还有很重要的一个目的就是减轻孩子背单词的负担，如果我们老师没有认识到这一点。把写音标作为另一个负担压在学生的肩上，那么势必会使孩子感到不堪重负，便不可能收到良好的效果。
　　三、严格要求，培养能力，合理引导
　　不可否认，对于小学生来说，掌握音标是一项比较艰巨的任务，很多学生容易半途而废。因此音标教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程，教师要在教学中持之以恒，严格要求学生，不断正音。
　　同时，在学生基本可以独立自学单词的时候，教师要及时地教给学生的方法。“磨刀不误砍柴工”，一旦学生学会了查词典，便如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们从词典上发现的不仅是一个单词的多种意思，而且还有这个单词的音标，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，更对音标加深了印象。等学生学会使用字典这个工具后，还可经常举行小组之间或全班学生之间的查找单词比赛。这样做就可以培养学生的兴趣，同时也迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
　　总之，在教学中，教师必须要使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点实施分层教学，使他们变被动为主动。。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。
　　(作者单位江苏如东县饮泉小学)