基于ＴＡＦＥ模式的国际商务人才培养实践与研究:人才培养模式优秀案例

　　摘要：在经济全球化背景下，高职教育必然走国际化道路，但同时国际优质高职教育资源必须本土化。TAFE（澳大利亚技术与继续教育，Technical and Further Education的简称）模式，是目前国际上流行的高职人才培养模式之一。浙江工商职业技术学院通过开展与澳大利亚HOLMESGLEN学院合作办学，引进、吸收、消化先进的职业教育理念，积极使澳方优质教育资源本土化，创新人才培养模式，培养了一批具有国际化视野的国际商务人才,取得了良好的经济与社会效应。
　　关键词：TAFE；高等职业教育；国际化；本土化；国际商务人才培养
　　作者简介：邱素芬（1962－），女，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院副教授，研究方向：英语。
　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）２０－００２５－０３
　　
　　从2002年起，浙江工商职业技术学院与澳大利亚HOLMESGLEN学院开始合作办学，在合作进程中我们引进、吸收、消化先进的职业教育理念，充分利用澳方优质教育资源，创新人才培养模式，经过五年多的探索与实践，培养了一批新型的国际商务人才，并形成了自己的中澳合作办学特色，取得了良好的社会与经济效应。
　　
　　一、TAFE模式的引进
　　
　　跨入新世纪，浙江省作为对外开放的前沿阵地和华东区商贸中心，对具有国际化视野，有跨国文化背景，能熟练运用英语，具有高度的团队合作精神，掌握国际商务规则与惯例的新型国际商务人才供不应求。作为服务地方经济的高职院校，为更好地培养适应浙江省和宁波经济发展需求的新型国际商务人才，探索并实践适合我省的高职中外合作办学模式，2001年，浙江工商职业技术学院将目光投向了国际教育领域中典型的高职人才办学模式之一的澳大利亚TAFE模式。位于墨尔本市的霍姆斯格兰学院是澳大利亚最大的TAFE学院之一，以培养高质量和高就业率的高技能人才而著名，该院的办学理念和办学模式在澳大利亚的TAFE教育中很具有代表性，其教学管理和教学质量得到国内和国际上的普遍认可。2002年，我院开始招收第一批两个班级的中澳合作国际商务专业学生，正式开始了我院与霍姆斯格兰学院的合作办学，目前中澳合作项目在校生有三百多名。
　　
　　二、基于TAFE模式的国际商务人才的培养实践与研究
　　
　　（一）以TAFE模式为基础，利用澳方优质教学资源完善课程体系和优化教学过程设计
　　我院中澳合作办学不是单向的引进，而是坚持以满足服务对象需求为宗旨。我们经过认真分析我国教育发展的新趋势和宁波地方经济发展的需求，充分借鉴TAFE经验，明确中澳合作国际商务专业人才培养目标为“培养拥护党的基本路线，掌握经济、贸易、营销、商法等方面的基础理论和专门知识，熟悉目前澳大利亚及全球与专业相关领域操作规程，语言能力和岗位操作技能强，了解国际文化知识和社会公共价值理念，具有多元文化背景和良好的团队合作精神，德、智、体、美全面发展的高技能现代国际商务人才。”我们充分利用澳大利亚TAFE模式下的优势资源，专业课程设置以澳方TAFE模式为蓝本，但不是完全照搬，设置的专业课程中既有与澳方同专业中当今国际上相对比较成熟的专业课程，又有适合中国经济与国际接轨需要，特别是适合宁波地方经济发展需要的课程。授课任务由双方共同组成课程组承担，在教学过程中，我们借鉴澳方先进的教学方法，改变传统的“注入式”或“灌输式”的教学模式，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。我们注重教学观念的转变，积极尝试双语教学和案例教学，采用启发式教学、体验式教学等多种教学方法，注重对学习过程的评价，改变传统的考核办法。通过引进澳方成熟课程的系列教学资料、先进的教学组织形式和过程管理手段，达到完善课程体系和优化教学过程设计目的。
　　（二）依托澳方雄厚的师资培训力量，建设符合TAFE要求的师资队伍
　　我们除直接聘请合作方教师到我院任教，还通过派出去和请进来方式，让各系教师接受从事TAFE模式教学工作的职业资格证书培训。学院自2003年起每年一次派各系英语基础好，专业业务能力强的老师去霍姆斯格兰学院学习与研究TAFE模式，接受从事TAFE模式教学工作证书培训，现有30名教师获得澳大利亚TAFE四级工作证书，这一举措一方面充实了中澳合作办学项目的师资力量，使合作办学的教学质量有了符合TAFE模式的师资保障，另一方面不仅使经过培训的教师对TAFE模式教学理念有了清晰而准确的把握，而且由他们带动其他老师树立新的职业教育理念，改进教学方法。在对合作课程师资进行培养的同时，为使合作项目优势向大学公共英语教学辐射，学院也派遣公共外语教师赴澳进修，公共英语教师参与到中澳合作办学的语言教学中，对公共外语教师汲取国外先进的教学理念，改进公共外语课堂教学质量，起到了积极作用。
　　（三）实行柔性晋升制度，充分体现以学生为本
　　澳大利亚英语语言教学具有多层次、晋升灵活和注重能力培养为主的特点，我们借鉴这一特点，按照澳方提供的国际标准对新生实行入学英语水平测试，然后根据测试结果分层次组织教学。这样不仅有利于不同英语水平的学生根据自己的英语基础参加学习，也有利于教师在课堂上组织教学，避免课堂上因学生水平差异而带来的教学困难，提高了语言课程课堂教学效率。语言基础阶段每学期学生有多次机会晋升，如果进步快，可以跳级，这样能充分调动学生学习积极性，也使学生提前感受到竞争的压力，有利于培养他们的竞争意识，科学的水平测试和柔性晋升制度成为检测教学质量的有效手段和学生学习的动力源泉，充分体现了以学生为本。
　　（四）引进不同文化背景的外教，创造良好的国际化氛围
　　我们着力引进具有良好的教育背景，了解中西方文化差异的不同国籍的外教（人数近两年保持在12-15名之间），遵循以人为本的理念，营造良好的学习环境和中外师生交融的国际化人际氛围，努力使学生身处世界多元文化之中。并积极开展主要由不同国籍外教负责的“英语沙龙”、“英语角”、“英语原版电影赏析”“英语剧社”和各种英语技能比赛等活动，良好的语言氛围有利于学生积累与外国人的交往经验，熟悉外国人的思维和处事方式，养成坦诚开放、适应性强和开拓进取的风格。2006年9月在杭州举行的浙江省第三届全省高职高专实用英语口语大赛的非英语组比赛中，中澳合作国际商务专业05级学生胡厦楠同学经过两天激烈角逐，一路过关斩将，不负众望获得特等奖，并代表浙江省参加在北京举行的全国高职高专实用英语口语大赛总决赛，这一骄人成绩的取得离不开我们中澳合作项目良好的语言环境。
　　（五）积极推广合作办学优势，促进相关专业与课程建设
　　由于中澳合作项目实行的是“语言基础阶段+专业课程阶段”的教学模式，对我院其他涉外专业有很大的借鉴作用，因为它既强调了语言基础的重要性，又可保证专业课的教学质量，现已被我院普通国际商务、实用英语、日语等专业借鉴，取得了很好的效果。2006年9月在杭州举行的浙江省第三届全省高职高专实用英语口语大赛的英语组比赛中，实用英语专业汪妮和国际商务专业林丽分别获英语组和非英语组一等奖。通过合作办学，很多英语教师参与合作课程语言教学，促进了英语课程教学改革，中澳合作课程中的分层次教学在我院的公共英语和专业英语课程教学中得到应用，教学中他们积极尝试“功能性教学”，取得了良好的效果，大学英语等级考试通过率有显著提高。
　　（六）建立专门机构开展TAFE模式研究，积极发挥合作办学优势
　　在取得合作办学的成功经验基础上，为将合作办学优势向学院其他专业辐射，推广先进的办学理念与教学方法，也为全面研究澳大利亚的TAFE教育模式，并与我国的高职教育模式相比较，力求探索出适合我国高职教育的新模式，2006年4月我院与霍姆斯格兰学院共同成立了院级科研机构“浙江工商职业技术学院TAFE教育研究中心”，该中心已开展了一系列相关研究工作并已取得阶段性成果，翻译了澳大利亚TAFE教育文献资料近10万字，开展了《中澳合作办学特色研究》和《依托于TAFE模式的国际贸易实务双语教学改革研究》等课题研究，发表了论文《构建中澳合作新模式培养高技能国际化人才》（2006年10月发表在全国中文核心期刊/全国职教核心期刊《中国职业技术教育》）和《TAFE人才培养模式探讨》（《宁波工程学院学报》第17卷第2期）等论文，2007年8月笔者所负责的课题《基于TAFE模式的国际商务人才培养实践与研究》获省商职院校优秀教学成果一等奖。目前正在进行TAFE教育模式的本土化和中澳高职教育教学质量管理体系比较等方面的研究。
　　我院中澳合作办学项目的引进，不仅为我院的课程建设与改革提供了有益的尝试，也为我院师资队伍建设、拓宽教师视野、更新教育理念和教学方法起到了积极的推动作用。
　　
　　参考文献：
　　[1]世界教育信息,World Education Information[J]. 2004年11期.
　　[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.
　　[3]Standard of Australian Quality Training Framework for Registered, Training and organization.
　　[4]Australian Vocational Training System.