[古诗词教学中把主动权交给学生的一些做法]男生把主动权交给女方

　　古诗词是我们中华民族的艺术瑰宝，也是古代文学史上一颗璀璨的明星。它生动凝练的语言，优美的韵味，广袤深远的意境，丰富的情感给欣赏者以美的享受。但古诗词的创作年代距离我们久远，且其形式及遣词造句等与现代汉语有很大的差别。因此，学生学起来困难较大，兴致不高。学生一旦失去“兴趣”，就很容易产生审美疲劳，在诗词鉴赏的海洋中“腻”死。但为了应付考试，学生又不得不学，因而许多学生转而依赖教师的教学。事实上，现今不少教师对诗词的教学大多实行三部曲――“读―理解―背诵”，千篇一律，毫无新意。日子久了，学生懒于思考，只是一味地接受，一味地死记硬背。于是乎，教师越教越吃力，学生越学越乏味。
　　如何改变这种现状，让教师教得轻松，学生学得愉快？笔者认为关键是调动学生的主动性。简言之，就是：教师别包办，放手把主动权交给学生。学生的主体作用得到了充分发挥，学习的积极性高涨，学习的效果就明显。下面谈谈我的一些做法。
　　交权之一：课前大搜集
　　所谓的“课前大搜集”其实是课前热身运动，即明确了教学任务之后，让学生搜集即将要学的诗词的有关信息，包括作者简介、写作背景、诗词选自的诗集、人们对这首诗词的评价等。搜集信息的渠道不做具体要求，到图书馆查、上网搜索、请教教师，甚至与作家对话等，都可以，只要能够搜集到相关资料即可。对于所搜集到的资料的多少也不做硬性规定，只要学生能够搜集到资料，无论多少都可以。这没有具体任务的“大搜集”反而激起学生的兴致，他们“八仙过海，各显神通”。如曾经有一名学生在学杜甫的《 茅屋为秋风所破歌 》之前，搜到了许多有关杜甫的信息，包括杜甫的经历、杜甫创作的四个时期、杜甫的儒家思想核心、杜诗的风格、杜诗对后世的影响等。他还对杜甫的诗进行了分类，特别收集了杜甫的“史诗”：《 月夜 》《 春望 》《 闻官兵收河南河北 》《 登高 》《 望岳 》……这样的信息容量大，学生对杜甫及其诗歌的了解深透，学起杜诗来就容易多了。
　　“大搜集”有个环节千万别忘了：给学生一点时间，让他们交流搜集到的信息，发挥集体力量，增加信息量。
　　交权之二：多元化朗读方式
　　朗读是古诗词中一个重要的环节。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见朗读的重要性。许多教师也很注重学生的朗读能力的培养，但方法大多是“范读―听录音―学生读”，方法单一。学生只是机械地读，麻木地背，兴致不高。笔者认为歌词的朗读方式可多元化，除了齐读、小组读、个人读外，还可以开展各种有趣的活动，如把相同的一首诗进行朗读比赛，看谁更能读出诗的韵味；或让学生自己选择最拿手的诗词进行朗读展示；或男女生较量，小组之间较量；或者可以进行对诗，甲读上半句，乙对出下半句；还可以选一首古典音乐让学生进行配乐朗读；甚至来个诗歌擂台赛，选举擂主，发给奖杯，下次诗词学习时让学生攻擂，易擂主的交接奖杯等。有个细节语文教师不妨试一试，即教师参与到学生的竞赛当中，有时故意出点差错，放手让学生胜出，提高学生的自信心，激发他们的学习劲头。
　　这样的多元化活动，学生朗读兴致高涨，在不知不觉中熟读成背，何乐而不为？
　　交权之三：让学生当“教师”
　　古诗词的学习不仅仅是让学生会读会背几首诗词，而是应该让学生能达到一定程度的鉴赏水平。为了达到这个目标，以往我们是首首精讲，句句分析，带着学生去理解、去感悟，学生在教师的引领下被动地接受知识，结果是教师疲劳，学生厌倦。
　　何不尝试一下转换师生角色，学生当教师，教师降为学生。也许你会有疑问：以学生的欣赏水平能当教师吗？当然，要上好一节课首先要备好课，笔者经过自己的实践，认为做好下面三步可让学生当教师：第一步，让学生明确学好一首诗词应该掌握哪些知识点。第二步，让学生根据诗词要掌握的知识点对诗词进行自我理解分析，必要时给学生推荐及提供参考书。第三步，是关键，“教师”便是在这一步产生的，即分小组进行集体备课，对各组员在自我理解分析中得到的信息进行整合归纳，完成教学设计，并推荐“教师”代表。不是说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”吗？何况每个小组不止三个学生呢。这三步做好了，“学生教师”就可以上课了。
　　语文版的教材中古诗的课文中一课有五首诗词，可把全班同学分为五个小组，每个小组负责一首诗（词）的教学。
　　转换授课方式，实际上体现的是教学观念的转变，从原来的教师把持话语权，变为让学生主宰说话权。以往我们教师绞尽脑汁地研究文本，挖空心思地设置问题，但很多时候学生并不买账，听讲时不认真思考，作答时不认真审题。这样一变换角色，学生兴趣提升了，一改上课的沉闷被动，纷纷活跃起来。而且，角色转换既促使了学生深入文本进行思考探究，还促使了学生在主动思考中去归纳鉴赏方法，又培养了学生的概括能力、组织能力、表达能力，这难道不是语文教学所追求的吗？
　　交权之四：多样化的拓展活动
　　古诗词的教学，不能只停留在课本知识的层面上，更应该激发学生的创新意识，挖掘学生的创造潜力，且使他们的个性都得到张扬，能力得到提高。开展多样的拓展活动是最好的手段。教师要做个有心人，发挥教材的优势，激发学生的兴趣热点、思维活点，积极开展拓展活动，促使学生主动发展。教师要让学生全方位地动起来――说、写、唱、跳、演、画、玩等，让学生充分发挥各自的才能，提高语文素养。如学了马致远的《 秋思 》，有个学生仿照着写了下面这首诗：菜园蔗林稻田/小溪鱼跃鸭闲/小道柳绿花妍/朝阳露脸/美景尽在眼前。马致远《 秋思 》中用九种景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马）来渲染悲凉的气氛，且韵脚“鸦、家、马、下、涯”押a韵。这名学生学习马致远的写法，也用九种景物（菜园、蔗林、稻田、小溪、鱼、鸭、小道、柳树、花）来描绘乡村太阳初升的美景，但感情基调完全改变了，《 秋思 》抒发的是游子思乡的愁情，而学生的这首习作抒发的是热爱农村美景的喜情。更可贵的是也注意到押韵，韵脚“田、闲、妍、脸、前”押an韵，读起来很有韵味。这样一仿写，不仅加深了对原诗的理解，提高了写作水平，更发展了学生的创造力。
　　除了仿写，还可以画诗、改诗、演诗、续写等。如学了岑参的《 白雪歌送武判官归京 》，学生拿起手中的画笔画出了一幅北国风光图：大雪纷飞，大地一片雪白，光秃秃的树枝上挂满了洁白的雪花。真可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。学了《 十五从军征 》后，可让学生用记叙文改写这首诗，把老兵回乡过程中的所见所听所感写下来。杜甫的《 茅屋为秋风所破歌 》可让学生改编为课本剧进行表演。
　　经过这样的拓展活动，学生不仅对文本有更深的理解，更重要的是调动了积极性，发挥了个性才干，培养了创造能力。
　　蔡元培先生说过：我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究。这句话的意思很明了，就是让我们在教学中要善于把主动权交给学生。
　　当然，把主动权交给学生并不代表教师完全放手，不管不理。教师的主导作用还是要体现的。整个教学过程教师都必须时刻关注，暗地里调控。如发现学生朗读停顿不恰当时，及时纠正；“学生教师”讲课时的错误也须更正，讲不到的知识点也须补充；遇到“学生教师”一上讲台说不出话也要激励几句；拓展活动也须对学生进行指导，等等。
　　古诗词的瑰美，美在它的韵味，美在它的精辟，美在它的袤广深远的意境，而我们的教学，就是要让学生去感受它的美，去品味它的美，那就放手把主动权交给学生，让学生做自己学习的主人吧。
　　（作者单位：玉林市玉州区名山初中，广西 玉林，537028）